о і мовного негативізму;
викликання потреби в мовному висловлюванні;
стимуляція до появи перших слів і використання окремих слів у ролі пропозицій;
створення можливостей для реалізації дитиною в спілкуванні двуслівними висловлювання;
стимуляція до появи перших граматичних відносин між словами.
I блок занять. Виховання уваги дитини починається у вправах та іграх, що орієнтують його на виділення і диференціацію окремих шумів, немовних звуків, розрізнення і розуміння значень окремих слів, семантики фраз, інтонацій особистісно-адресованої мови дорослого. Логопед привчає дитину виконувати односкладові інструкції. Поступово формуються комунікативні наміри до вербального висловленню (спочатку однословной, потім двуслівними). ??
II блок занять. Формуються когнітивні передумови появи мовного висловлювання. Особлива увага приділяється розвитку різних видів відчуттів і сприйняття (зорового, слухового, дотикального, смакового і нюхового при провідній ролі перших трьох). Удосконалюється акт розглядання предметів, розширюються можливості зорово-рухових координації, упрочиваются взаємозв'язку між зоровим сприйняттям предмета, дією з ним і його називанням логопедом. Розвиваються уявлення про властивості предметів (насамперед формою, величиною, кольорі), розширюються можливості фонематичного сприйняття. Пропонуються практичні завдання, вирішення яких передбачає використання гарматних і співвідносять дій наочно-діючої форми мислення. При необхідності в процес вирішення розумових завдань дитиною включається мова дорослого (допомога дитині в організації цілеспрямованих дій), що послідовно стимулює подальші самостійні мовні реакції дитини в аналогічних ситуаціях.
III блок занять. Розвиток вербальних засобів спілкування відбувається на тлі постійно розширюється когнітивної компетенції і в умовах поступово формується комунікативної інтенції (наміри). Ненав'язлива стимуляція мовлення у дитини здійснюється в умовах надання дитині можливості вибору засобів спілкування (невербальних і вербальних). Встановлення стійкого емоційного і ділового контакту з дитиною сприяє появі рядних типів однословной предикації (предикация дії, факту та ін.). У конкретних ситуаціях викликаються і заохочуються перший однослівні, а потім і двуслівними висловлювання дитини. Поступово в мовленнєвий матеріал занять включаються: форми дієслів у другій особі однини наказового способу; інфінітив; дієслова теперішнього часу третій особи однини; ряд відмінкових форм іменників (знахідного із закінченням -у; називного множини з закінченнями -и, -і), іменники з суфіксами уменьшительности; деякі прикметники (позначають форму і колір - великий, маленький; червоний, синій, зелений, жовтий), деякі особисті та інші види займенників, прислівники, інші частини мови (де, там, добре, от, треба, не треба). У міру розширення мовних можливостей дітей логопедом стимулюється поява в їхній мові узгодження форм називного відмінка іменників з дієсловом, пріглагольнимі підпорядкування та інших граматичних відносин. Робота ведеться з використанням матеріалу лексичних тем «Хто рак розмовляє?» («Як тварини подають голос?»), «Наші іграшки», «Ми різні, але схожі» («Частини тіла»), «Що буває восени?».
IV блок занять. В ігрових ситуаціях формуються і розвиваються перші практичні уявлення дітей про звуках і, словах. Застосовується речовий матеріал, що включає голосні А, О, У, І. Логопед привчає дітей правильно вимовляти голосні і їх поєднання ізольовано (з використанням прийомів співвіднесення звуків і звукокомплексов з предметами і предметно-ігровими ситуаціями) і в складі слова, диференціювати їх на слух ( в словах) і у вимові. Розвивається фізіологічне і фонационное дихання у дітей.
V блок занять. У процесі різних видів дитячої діяльності закріплюється той матеріал логопедичних занять перших чотирьох (у першу чергу третього) блоків, який викликає найбільші труднощі у дітей. Пріоритетне значення на даному етапі належить предметної діяльності. Формування і розвиток тонких рухів пальців рук («пальчикова гімнастика», виконання відповідних вправ, завдань). Використання спільної з дорослим практичної діяльності дитини для стимулювання виникнення і розвитку його потреби у вербальному висловлюванні становить провідний напрям занять на даному етапі. Стимулюється вербалізація окремих ігрових дій, що включаються згодом в сюжетно-отобразітельной гру.
Заняття на другому етапі навчання стимулюють подальший розвиток мовних можливостей дітей. Даний етап передбачає вирішення наступних основних завдань:
розвиток розуміння двоскладових інструкцій, доступних за віком текстів (коротких віршів, казок, оповідань);
формування вміння складати пропозиції з 2-3-4 слів;
