ції окремих аспектів спілкування.
II - «Мова і пізнавальні процеси». Такого роду робота тісно, ??переплітається з вихованням когнітивних основ спілкування, чому головним чином присвячені заняття другого блоку. Вони переслідують мету розвитку когнітивних передумов спілкування дитини. Пріоритетне значення ми надаємо розвитку відчуттів і сприйняття (особливо зорового і слухового), якому належить особлива роль у повноцінному розвитку дитини раннього віку. Провідний напрямок занять другого блоку - створення сенсорної бази для розвитку импрессивной і експресивної мови дитини.
III - «Вербальні засоби спілкування». Основним завданням цього блоку занять ми вважаємо формування і розвиток вербальних засобів спілкування у взаємозв'язку з невербальними (експресивно-мімічними, наочно-дієвими) засобами комунікації. Роль їх на різних етапах корекційно-розвивального виховання змінюється. На початкових етапах взаємодії з неговорящімі дітьми ми, заохочуючи прагнення дитини до спілкування, задовольнялися його невербальними реакціями на стимулюючі дії дорослого і розширювали їх діапазон і можливості, одночасно виховуючи адекватні форми поведінки дітей у процесі спілкування з дорослими і однолітками. Поступово з розвитком у дітей потреби в реалізації своїх комунікативних намірів допомогою мови ми різноманітними методами і прийомами формували у них вербальні засоби спілкування, використовуючи лексико-граматичний матеріал тим, доступних дитині раннього віку. Нами детально розроблений вербальний матеріал, що використовується на заняттях даного блоку.
IV - «Слово і мовні звуки». Заняття четвертого блоку спрямовані на виховання у дітей виборчої уваги до слова і мовним звукам, і включають послідовне формування дій розрізнення та правильної вимови доступних мовних звуків і слів, які включають ці звуки. Проведені логопедом заняття даного типу сприяють вихованню правильних артікуляторних і акустичних образів мовних звуків у дітей експериментальної групи, розвитку фонационного дихання та голосу дітей. З цією метою використовуються розроблені нами комплекси ігор, завдань і вправ
V - «Мова і дитяча діяльність». Останній з виділених нами блоків занять має інтегративний характер, оскільки; сприяє розвитку, закріплення й удосконаленню мовленнєвих дій, яким діти навчаться в процесі занять інших блоків. З цією метою використовуються можливості, насамперед, предметної, ігрової, а також образотворчої, конструктивної та елементів трудової діяльності.
Протягом усього періоду корекційно-розвивального виховання протягом тижня проводяться, як правило, заняття кожного з блоків (не більше одного в день; послідовність їх може змінюватися відповідно до конкретної ситуацією розвитку дітей).
Взаємодія логопеда з дітьми відбувається в рамках щадить, але не истощающей стимуляції мовного і спільного психічного розвитку дітей, будується на основі сучасних психолого-педагогічних рекомендацій, модифікованих нами з урахуванням особливостей контингенту групи і специфіки корекційної роботи (адекватна віку дитини просторова позиція дорослого в ході спілкування, досягнення «зустрічі поглядів» і утримання погляду дитини, використання можливостей короткочасних, але неодноразових взаємодій педагога з дитиною в різноманітних комунікативних ситуаціях протягом дня і ін.) і нагадує за своїм характером взаємодія матері і дитини ( в найсприятливіших для дитини проявах) [19, c.75].
Напрямки і зміст індивідуальних логопедичних впливів виділяються залежно від результатів обстеження дитини на початку навчання, а також співвідносяться з тематичною спрямованістю виділених нами основних блоків логопедичної роботи.
У тимчасовому і змістовному плані умовно виділяється три етапи логопедичної роботи. На кожному з етапів послідовно вирішуються поступово ускладнюються завдання корекційно-розвиваючої логопедичної роботи відповідно до позначеними основними напрямками.
Труднощі початкового періоду логопедичної роботи нерідко пов'язані з необхідністю встановлення стійкого емоційного контакту з кожним з практично неговорящіх малюків експериментальної групи. Подолати проблеми даного періоду допомагає, насамперед, дбайливе, дбайливе і індивідуально-орієнтоване відношення всіх дорослих учасників експерименту до кожного з малюків, яке засноване на всебічних уявленнях про особливості мовного і немовного розвитку дітей експериментальної групи.
Відбір вербального матеріалу для логопедичних занять здійснюється з урахуванням мовного розвитку дитини в онтогенезі.
У процесі першого етапу логопедичної роботи вирішуються такі основні завдання [6, c.55]:
- виховання немовного і мовного уваги, розвиток розуміння одне-двоскладових інструкцій;
подолання немовног...
