ign="justify"> розвиток участі дітей у нескладному діалозі;
стимуляція засвоєння (розуміння і вживання) окремих відмінкових і прийменниково-відмінкових форм іменників, дієслівних форм, особових займенників, деяких говірок.
I блок занять. Основний акцент переноситься на розвиток мовного уваги і адекватного мовної поведінки в процесі спілкування дитини з дорослими і дітьми. Стимуляція суб'єктно-суб'єктних відносин між дитиною і педагогами, батьками, іншими дорослими, дітьми. Створення умов для формування у дітей розуміння і умінь виконувати двоскладових мовну інструкцію. Формування потреби в розширенні змісту (і відповідно обсягу) вербального висловлювання.
II блок занять. Розширюються можливості використання вербальних засобів спілкування в процесі спільного з дорослим комплексного обстеження предметів. Використання зовнішніх орієнтованих дій (примеривания, потім зорового співвіднесення) для вибору предметів за їх ознаками. Розвиток запам'ятовування (головним чином мимовільного) доступного мовного матеріалу. Продовження роботи з розвитку наочно-дієвих форм мислення.
III блок занять. Пріоритетний напрямок - розвиток діалогічної мови. З цією метою використовується ряд спеціальних прийомів: зразки діалогів («дорослий-іграшка»), введення додаткового комуніканта (іграшка, казковий персонал, ляльки бибабо тощо), різноманітні типи питань (педагогів, додаткового комуніканта) та інші. Планується засвоєння іменників у формі давального і орудного відмінків, а також іменників, що мають найбільш часто вживані відмінкові закінчення в однині (у, е, а, ом, ой) і в множині (-и); оволодіння категорією числа дієслів у дійсному способі, особистими формами дієслів (крім 2-го числа множини); дієсловами теперішнього і минулого часу; субстантивних словосполучень з прикметниками (форми множини тільки в початковій формі), всіх особових займенників, деяких прислівників (більше, менше), прийменників (в, на, у, с). У логопедичної роботі на даному етапі використовується лексико-семантичний матеріал наступних тем: «Улюблені фрукти», «Смачні овочі», «Що ми надягаємо?», «3імніе казки», «Що ми їмо?», «Яка посуд нам потрібна?» , «Наш дім і те, що в ньому», «Весняні прогулянки», «Тварини поряд з нами», «Тварини в лісі».
IV блок занять: Продовжується розвиток рухливості артикуляційного апарату дітей (серія ігор «В гостях у Веселого Язичка», серія завдань «Що я чую?» та ін.) і фонационного дихання (в ігровій формі). Розширення можливостей дітей змінювати силу і висоту голосу (при використанні в ігрових ситуаціях виголошення голосних звуків, звукоподражаний, слів і фраз). Діти привчаються правильно вимовляти приголосні М, Д, Т, Н, Б, П, Б, П, М, К, К, Г, Г, X, X в складі слів нескладної звукослоговой структури, розрізняти їх на слух і у вимові.
V блок занять. Широке використання предметної діяльності для розвитку вербальних засобів спілкування дітей. З метою закріплення мовних умінь дітей частіше використовуються елементи сюжетно-отобразітельной ігри, завдання з образотворчої роботи і конструювання. Продовжується розвиток тонких диференційованих рухів пальців рук в процесі різноманітних видів дитячої діяльності.
У ході третього етапу корекційного навчання вирішуються такі основні завдання:
подальший розвиток умінь дітей використовувати прості речення для спілкування з дорослим і дітьми;
закріплення використання окремих словозмінних парадигм іменників і дієслів, а також простих (за структурою та семантикою) словосполучень;
розширення можливостей участі дитини в діалозі;
стимуляція до складання та використання в мові деяких видів складних речень (з урахуванням індивідуальних мовних можливостей).
I блок занять. Розвиток розуміння і умінь виконувати двоскладові мовні інструкції. Розширення можливостей у розумінні текстів (віршів, казок, оповідань і т.д.). Виховання потреби у використанні ініціативних реплік у діалозі. Надання дітям (і стимуляція) можливостей управляти діалогом.
II блок занять. Вдосконалення можливостей дитини використовувати мова в процесі спільного з дорослим обстеження предметів по відомим дитині ознаками. Розвиток запам'ятовування потешек, дитячих віршів. Стимуляція мовлення у дитини в процесі вирішення практичних завдань, при поданні результату і умов дій. Включення мови при вихованні передумов уяви (головним чином в ігрових ситуаціях).
III блок занять. Подальший розвиток діалогічної мови. Особливу увагу надається стимуляції ініціативних реплік дітей. Поступове і послідовне стимулювання питань дитини до логопеда, додатковому комуніканта, іншій дитині (спочатку за зразком, потім самостійних). Розвиток вербальних засобів спілкування з викори...
