Колективний характер визначених занять, породжуючи змагальність учнів, стимулює їх пізнавальну активність, сприяє розвитку їх творчих здібностей, формуванню дисциплінованості, прилежання, товариства та інших моральних якостей.
Однак, хоча урочні заняття проводяться колективно, навчально-пізнавальна діяльність і засвоєння знань учнями несуть на собі відбиток індивідуальних особливостей їхнього мислення, пам'яті, кмітливості, здібностей, а також мотивів і установок вчення. Постає питання про облік цих особливостей та організації індивідуальної роботи з учнями в процесі визначених занять. Які з цих питань повинні бути в полі зору вчителів?
Перше: індивідуальний підхід до учнів здійснюється більш успішно, якщо на уроках широко практикується самостійна навчальна робота. Самостійне виконання завдань дозволяє вчителю бачити ті труднощі, з якими стикаються окремі учні, і своєчасно надавати їм необхідну допомогу у навчальній роботі. Що ж стосується більш сильних школярів, то їм зазвичай даються кілька ускладнені або додаткові завдання, що відповідають більш високому рівню їх підготовки та стимулюють розвиток їх здібностей. Такий же характер має індивідуальна робота з учнями, коли організовуються заняття з підручником, а також лабораторні заняття з опрацювання нового матеріалу і його закріпленню.
Друге: важливим елементом індивідуальної роботи на уроці є сам підхід до слабших і сильним по успішності учням. Загальна вимога чуйного і дбайливого ставлення вчителя до поліпшення успішності по-різному здійснюється стосовно до різних категорій учнів. Якщо слабкий учень проявляє лінощі і недостатню посидючість у вченні, вчитель зобов'язаний тактовно посилити контроль за його роботою і відповідним чином орієнтувати його батьків. Учень з недостатнім розвитком і прогалинами в знаннях потребує не стільки в контролі, скільки в наданні дієвої індивідуальної допомоги у навчанні з боку вчителя. Школярам же, які навчаються успішно, потрібно давати більше матеріалу для роздумів, рекомендувати для самостійного вивчення додаткову літературу з тим, щоб і їх вчення проходило на високому рівні труднощі і розвивалися їхні здібності.
Третє: індивідуальна робота з учнями на уроці здійснюється в процесі перевірки і оцінки знань. Вона виражається насамперед у тому, що слабоуспевающие школярі піддаються більш частою перевірці засвоєння досліджуваного матеріалу. Це робиться з метою спонукання їх до регулярних занять та підвищення завзятості у навчальній роботі. Деяка диференціація потрібно також в самому характері перевірки знань і ступеня її труднощі. Більш сильним учням, як правило, ставляться більш складні питання, перевірка їх знань найчастіше проводиться по більш важкого матеріалу. Для менш успішних школярів ставляться питання попроще, а вчитель частіше вдається до навідним і уточнюючим питань. Все це, звичайно, враховується при виставленні оцінок.
Четверте: дуже важливою, хоча і вельми складною, є проблема індивідуалізації виховної роботи з учнями в процесі визначених занять. Учнів, виявили індивідуалістичні нахили, потрібно частіше залучати до колективні форми роботи, давати їм завдання з надання допомоги у навчанні своїм товаришам. Не менше значення має індивідуальна виховна робота з формування здорових мотивів навчання у тих учнів, які не виявляють старання в оволодінні знаннями або ж ігнорують виробничі професії і т.д. Слід добре усвідомити собі, що тільки вміле поєднання колективної (фронтальний) та індивідуальної роботи з учнями на уроці забезпечує належну педагогічну дієвість навчально-виховного процесу.
. Розвиток і виховання учнів на уроках
Запитання про сутність розвитку та виховання учнів у процесі навчання розглянуті в 9 главі. Тут же необхідно підкреслити наступні положення. Нерідко вчителі звертають увагу тільки на засвоєння учнями наукових фактів і випливають з них теоретичних висновків і не завжди вчать школярів прийомів довільної уваги, а також способам розумової діяльності, прийомам раціонального запам'ятовування, не дбають про спонукання їх до самостійності і творчості в процесі оволодіння досліджуваним матеріалом. Все це негативно позначається на розвиваючої стороні навчання.
Цей же недолік найчастіше притаманний і виховної роботи на уроках. Окремі вчителі не завжди акцентують увагу на розкритті та глибокому засвоєнні учнями світоглядних і морально-естетичних ідей, укладених в досліджуваному матеріалі, на використанні дискусійних форм роботи з метою вироблення світоглядних і моральних поглядів і переконань, недостатньо пов'язують навчання з практикою, з навколишнім життям.
Важливою розвиваючої та виховної завданням визначених занять є формування інтересу до навчання, посидючості та наполегливості в оволодінні знаннями. Однак вирішує...
