ться вона не завжди успішно. Вчителі не використовують всього арсеналу методів і прийомів активізації навчально-пізнавальної діяльності учнів, які стимулюють їх до наполегливої ??навчальній роботі. Саме з цієї причини в ряді випадків спостерігається така парадоксальна картина: у міру переходу учнів з молодших класів в середні та старші їхній інтерес до вченню не збільшується, як це мало б бути, а, навпаки, знижується, що спричиняє за собою погіршення успішності.
Закінчуючи виклад теми про урок, слід зазначити, що в даній главі висвітлювалися дидактичні, тобто найбільш загальні питання проведення визначених занять. Методика ж уроків стосовно вивчення окремих навчальних предметів більш детально розглядається в курсах приватних методик.
У деяких навчальних посібниках формулюються особливі вимоги до проведення визначених занять. У нашому ж викладі немає необхідності робити це. Частина цих вимог розкрита в темі про зміст шкільної освіти, інша ж частина їх чітко вичленована в розділі про сутність і закономірності навчання. У даному ж випадку показана реалізація цих вимог у процесі проведення визначених занять.
Література
1. Кирилова Т.Д. Особливості уроку в умовах розвиваючого навчання.- Л., 1976.
2. Коротов В.М. Йде на перші уроки.- М., 1971.
. Окон' В. Введення в загальну дидактику/Пер. с польск. Л.Г. Кашкуревич, Н.Г. Горіна.- М., 1990.
. Оніщук В.А. Урок в сучасній школі.- М., 1981.
. ОхітінаЛ.Т. Психологічні основи уроку.- М., 1977.
. Панорама методичних ідей//Народне освіту.- 1989. - № 6, 8-10.
. Педагогічний пошук/Упоряд. І.М. Баженова.- М., 1987.
. ХарламовІ.Ф. Як активізувати вчення школярів.- Мн., 1975.
. Харламов І.Ф. Наукові основи уроку і передовий досвід//Рад. педагогіка.- 1987. - № 12.
. Яковлєв Н.М., Сохор A.M. Методика і уроку в школі.- М., 1985.
