ирати такі види навчальної діяльності студентів, які найбільше підходять для вивчення конкретної теми або рішення задачі. В одному випадку достатньо діалогу, обговорення проблеми. В іншому необхідно використовувати додаткові джерела інформації: журнали, газети і т.п. Або ж, потрібно звернутися до суміжних галузей знань, за консультацією до фахівців.
. Принцип проблемності. У цьому випадку потрібно така організація заняття, коли студенти дізнаються нове, набувають знання та навички через подолання труднощів, перешкод, створюваних постановкою проблем. Так А.М. Матюшкін, один із засновників теорії проблемного навчання, стверджує, що саме проблемне побудова заняття гарантує досягнення навчальної мети [24].
Під час заняття ставляться питання, що вимагають пошуку, що активізує розумову діяльність студентів, а це важлива умова ефективності навчання. М.І. Махмутов підкреслює, що активність при навчанні досягається в тому випадку, якщо студент аналізує фактичний матеріал і оперує їм так, щоб самому отримати з нього інформацію.
. Принцип негативного досвіду raquo ;. У практичній діяльності разом з успіхом, допускаються і помилки, тому необхідно вчити людину уникати помилок. Це завдання дуже актуальна. У відповідності з даним принципом у навчальний процес, побудований на активних методах навчання, вносяться два нові навчальних елемента:
вивчення, аналіз та оцінка помилок, допущених у конкретних ситуаціях. Матеріалом для таких занять можуть бути критичні публікації в періодичній пресі та реальні факти з життя своєї групи;
забезпечення помилки з боку студентів у процесі освоєння знань, умінь і навичок. Студентам пропонується для аналізу ситуація або ставиться проблемне завдання, сформульоване таким чином, що при її рішенні студент неминуче припускається помилки, джерелом якої, як правило є відсутність необхідного досвіду. Подальший аналіз послідовності дій студента допомагає виявити закономірність помилки і розробити тактику вирішення завдання. Одночасно студент переконується в необхідності знань з даної проблеми, що спонукає його до більш глибокого вивчення навчального курсу.
. Принцип від простого до складного raquo ;. Заняття планується і організовується з урахуванням наростаючої складності навчального матеріалу і застосовуваних методів в його вивченні: індивідуальна робота над першоджерелами, колективне вироблення висновків і узагальнень і т.д.
. Принцип безперервного оновлення. Одним із джерел пізнавальної активності студентів є новизна навчального матеріалу, конкретної теми і методу проведення заняття. Інформативність навчального процесу, тобто насиченість новим, невідомим, привертає і загострює увагу студентів, спонукає до вивчення теми, оволодіння новими способами і прийомами навчальної діяльності. Але в міру засвоєння знань загостреність їх сприйняття поступово починає знижуватися. Студенти звикають до тих чи інших методів, втрачають до них цікавість. Для того щоб цього не сталося, викладачеві необхідно постійно оновлювати новими елементами побудова занять, методику навчання. Наприклад, не проводити два аналізу конкретних ситуацій протягом одного заняття, не застосовувати один і той же технічний засіб навчання на двох заняттях підряд, наочні засоби - стенди, схеми, плакати, діаграми - вивішувати в аудиторії в той момент, коли в них виникає необхідність і т.д. Керований таким чином навчальний процес не дасть згаснути інтересу та активності студентів.
. Принцип організації колективної діяльності. Студенту часто доводиться стикатися з необхідністю вирішення, яких-небудь задач або прийняття рішень в групі, колективно. Виникає завдання розвитку у студентів здатності до колективних дій [6].
Вирішення цього завдання в процесі занять слід здійснювати за етапами. На першому етапі викладач виявляє за допомогою групової задачі наявність розбіжностей і подібності в підходах учнів до самої завданню і її рішенню. На другому - шляхом організації групової роботи над конкретною ситуацією у студентів формується потреба у спільній діяльності, яка сприяє досягненню результату. На третьому етапі в умовах ділової гри виробляються навички спільної діяльності, аналізу і вирішення завдань, розробки проектів тощо При цьому, організовуючи колективну роботу на заняттях, викладач повинен формулювати завдання таким чином, щоб для кожного студента було очевидно, що виконання неможливе без співпраці та взаємодії.
. Принцип випереджаючого навчання. Цей принцип передбачає оволодіння в умовах навчання практичними знаннями і вміння втілити їх у практику, сформувати у студентів впевненість у своїх силах, забезпечити високий рівень результатів у майбутній діяльності.
. Принцип діагностування. Даний принцип передбачає перевірку ефект...
