ур; проектуванні і конструюванні об'єктів; виборі тактики дій в управлінні, спілкуванні та конфліктних ситуаціях; вирішенні управлінської або соціально-психологічної задачі; демонстрації і тренінг навичок уваги, вигадки, оригінальності, швидкості мислення та ін.
. За чисельністю беруть участь виділяють: індивідуальні, групові, колективні методи.
А.А. Воронова виділяє три основні типи методів активного навчання:
Метод аналізу конкретних ситуацій. Ситуації можуть бути різними за дидактичної спрямованості та використовуються відповідно до завданням, яке ставиться провідним перед групою: ситуація - ілюстрація, якийсь конкретний випадок, пропонований провідним для демонстрації теоретичного матеріалу; ситуація - вправа, де учасники повинні виділити і запам'ятати якісь елементи; ситуація - оцінка, в якій пропонована проблема вже вирішена, а учасникам пропонується оцінити її; ситуація - проблема, перед групою поставлено низку запитань, які треба проаналізувати і вирішити.
Соціально-психологічний тренінг, де тренер не здійснює лідируючої функції, а грає роль доброзичливого спостерігача, забезпечує суб'єкт-суб'єктний характер спілкування учасників.
Ігрове моделювання або імітаційні ігри. Ігри (імітаційні) підрозділяються на ділові, де заздалегідь задана імітаційна модель, і організаційні, де учасники самі вибирають систему рішень [17].
Існує також класифікація активних методів навчання, що припускає членування їх на чотири групи, що об'єднує групові та індивідуальні форми занять, при верховенстві перших.
. Дискусійні методи (вільні і спрямовані дискусії, наради фахівців, обговорення життєвих і професійних казусів і т.п.), побудовані на живому і безпосередньому спілкуванні учасників, при пасивно відстороненої позиції ведучого, що виконує функцію організації взаємодії, обмін думками, при необхідності управління процесами вироблення і прийняття групового рішення.
. Ігрові методи (ділові, організаційно-діяльні, імітаційні, рольові ігри, психодрама, соціадрама та ін.), Що використовують все, або декілька найважливіших елементів гри (ігрової ситуації, ролі, активному програванні, реконструкції реальних подій і т.п.) і спрямовані на набуття нового досвіду, недоступного людині з тих, чи інших причин.
. Рейтингові методи (рейтинги ефективності, рейтинги популярності), актівізурующіе діяльність студентів за рахунок ефекту змагання.
. Тренінгові методи (поведінкові і особистісно орієнтовані тренінги), спрямовані на надання стимулюючого, коригуючого, розвивального впливу на особистість і поведінку учасників [33].
Провівши аналіз поданої класифікації, відзначимо, що кожна група активних методів навчання передбачає специфічну організацію взаємодії учасників, що перебувають в позиції навчаються, і володіє своїми специфічними особливостями. Таким чином, в даний час не існує єдиного погляду на проблему класифікації методів навчання, і кожна з розглянутих класифікацій має як переваги, так і недоліки.
Навчальний процес з використанням активних методів навчання спирається на сукупність общедидактических принципів навчання і включає свої специфічні принципи, які пропонує А.А.Балаев [6]:
. Принцип рівноваги між змістом і методом навчання з урахуванням підготовленості студентів і темою навчального заняття.
. Принцип моделювання. Моделлю навчального процесу виступає навчальний план. У ньому відображаються цілі і завдання, засоби і методи навчання, процедура і режим занять, формулюються питання і завдання, які вирішують студенти в ході навчання. Але також необхідно викладачеві змоделювати кінцевий результат, тобто описати модель студента raquo ;, закінчив навчання. А саме: якими знаннями (їх глибина, широта і спрямованість) і навичками він повинен володіти, до якої діяльності повинен бути підготовлений, в яких конкретно формах повинна виявлятися його освіченість. Корисно буде представити модель середовища raquo ;, в якій навчається і живе студент. Вона допоможе?? збежать відриву від реальної дійсності і її проблем.
. Принцип вхідного контролю. Цей принцип передбачає підготовку навчального процесу згідно реальному рівню підготовленості студентів, виявлення їх інтересів, встановлення наявності чи потреби в підвищенні знань. Вхідний контроль дає можливість з максимальною ефективністю уточнити зміст навчального курсу, переглянути обрані методи навчання, визначити характер і обсяг індивідуальної роботи учнів, аргументовано обгрунтувати актуальність навчання і тим викликати бажання вчитися.
. Принцип відповідності змісту і методів цілям навчання. Для ефективного досягнення навчальної мети викладачеві необхідно виб...
