ивності занять. Наприклад, аналіз самостійної роботи студентів над навчальної ситуацією покаже, чи вдало тема вписується в контекст курсу, чи правильно обраний метод проведення занять, чи добре студенти орієнтуються в досліджуваних проблемах, чи можна що-небудь змінити до наступного заняття і т.д.
. Принцип економії навчального часу. Активні методи навчання дозволяють скоротити витрати часу на освоєння знань і формування умінь, навичок. Так як засвоєння знань, оволодіння практичними прийомами роботи і вироблення навичок здійснюється одночасно, в одному процесі вирішення завдань, аналізу ситуацій або ділової гри. Тоді як зазвичай ці два завдання вирішуються послідовно, спочатку студенти засвоюють знання, а потім на практичних заняттях виробляють вміння і навички.
. Принцип вихідного контролю. Зазвичай, вихідний контроль знань відбувається після завершення навчання у формі іспиту, співбесід, виконання контрольних робіт або рефератів з подальшою їх захистом. Але це форми перевірки знань не в кожному випадку можуть встановити кількість і якість набутих умінь і навичок. Для вихідного контролю успішно використовуються активні методи навчання: серія контрольних практичних завдань, проблемних завдань і ситуацій. Вони можуть бути індивідуальними та груповими.
Методи активного навчання можуть використовуватися на різних етапах навчального процесу:
етап - первинне оволодіння знаннями. Це можуть бути проблемна лекція, евристична бесіда, навчальна дискусія і т.д.
етап - контроль знань (закріплення), можуть бути використані такі методи як колективна розумова діяльність, тестування і т.д.
етап - формування професійних умінь, навичок на основі знань і розвиток творчих здібностей, можливе використання модельованого навчання, ігрові та неігрові методи.
Активні методи навчання при вмілому застосуванні дозволяють вирішити одночасно три навчально-організаційні завдання:
) підпорядкувати процес навчання керуючому впливу викладача;
) забезпечити активну участь у навчальній роботі як підготовлених студентів, так і не підготовлених;
) встановити безперервний контроль за процесом засвоєння навчального матеріалу.
У висновку відзначимо, що активні методи навчання - це способи активізації навчально-пізнавальної діяльності учнів, які спонукають їх до активної розумової і практичної діяльності в процесі оволодіння матеріалом, коли активний не тільки педагог, але активні і навчаються.
Активні методи навчання припускають використання такої системи методів, яка спрямована головним чином, не на виклад готових знань та їх відтворення, а на самостійне оволодіння учнями знань в процесі активної пізнавальної діяльності.
Активні методи навчання класифікуються:
. За характером навчально-пізнавальної діяльності.
. За типом діяльності учасників в ході пошуку вирішення завдань.
. За чисельністю беруть участь виділяють.
Глава 2. Психолого-педагогічні умови формування професійно пізнавальної активності студентів
. 1 Діагностика професійно-пізнавальної активності студентів
Для того щоб виявити реальний стан справ у сфері професійно-пізнавальної активності студентів, ми провели власне дослідження у філії ФГБОУ ВПО Кемеровський державний університет у м Анжеро-Судженске. Учасниками дослідження були студенти 2 курсу, факультету педагогічної освіти, що навчаються за направленням Психолого-педагогічна освіта raquo ;. Участь у дослідженні взяли 14 другокурсників, регулярно, без пропусків відвідують навчальні заняття.
На констатирующем етапі педагогічного експерименту, проведеного у вересні-жовтні 2013 року, ми поставили за мету: визначити рівень професійно-пізнавальної активності студентів.
Вивчивши і проаналізувавши психолого-педагогічну літературу, ми в якості критеріїв і показників дослідження визначили наступні:
1. Мотиваційний критерій - показник: професійно-пізнавальні мотиви.
. Орієнтаційний критерій - показник: особливості засвоєння знань.
. Операціональні критерій характеризує володіння студентами системою умінь і навичок. Показниками сформованості пізнавальної активності є склад і якість виконуваних операцій, їх усвідомленість, повнота і розгорнення, послідовність, ступінь складності, ступінь узагальненості, ступінь самостійності, час виконання.
. Вольовий критерій. Показники, що характеризують наявність довільного регулювання процесу пізнавальної активності:
