нтарних мовних завдань. Програма мовного висловлювання будувалася на основі мовного зразка, пропонованого логопедом із застосуванням наочно - ситуаційного матеріалу.
Словесні методи допомагали осмисленню дітьми поставленої мовної мети, запам'ятовуванню ситуації, орієнтуванні в ній. До прийомів словесного методу відносяться: роз'яснення та допомогу в постановці мовної мети, пояснення способу її досягнення; вказівка ??на варіативність досягнення мети; пояснення, що супроводжує показ мовного зразка; бесіда з уточнення структури ситуації; питання дітям з метою допомогти їм у виборі мовної поведінки, способів досягнення комунікативної мети.
Застосовувалися вправи творчого характеру. Це відтворення засвоєного зразка мовного спілкування на більш складних етапах, у різних видах деятельность. Всі вправи, використовувані в роботі див. У додатку.
Процес логопедичної корекції включав модельований і не модельований ситуації, що припускають поступове ускладнення способів мовного спілкування, зміна обстановки спілкування, введення нових комунікантів, нових орієнтирів.
Така побудова і розподіл матеріалу виключало стереотипне мовна поведінка дітей. Головна увага приділялася вихованню вміння обирати адекватний для даної ситуації спосіб мовної поведінки і гнучко змінювати його залежно від реакції комуніканта.
Навчання правильному мовному поведінці проходило у три етапи - від модельованих ситуацій (в умовах логопедичного кабінету) до НЕ модельованим (у природних умовах спілкування).
I етап- початковий
II етап - перехідний
III етап - завершальний
На першому етапі ми провели обстеження мови дітей, результати якого були виведені в таблиці. Таке дослідження допомогло нам виявити особливості мовної поведінки дітей із заїканням і на основі цих особливостей будувати корекційну роботу вже другого етапу. Метою I етапу було ознайомлення дітей зі структурою ситуацій і правильної реалізацією мовної програми в модельованих ситуаціях. Зміст цього етапу включало навчання дітей сполученої і відображеної формам мови (за методиками А. Власової, Г.А. Волкової). Вибір даних форм мовлення обумовлений наступним:
. Ці форми мови засновані на наслідуванні дитиною зразкам мовного і немовного поведінки дорослого.
. За допомогою сполученого і відбитого вимови у заїкуватих дошкільнят формується готовність до мови («пускові механізми»).
. На основі сполученої і відбитої мови можливе навчання іншим її формам, таким, як питання, відповідь, розповідь.
. У процесі сполученої-відбитого вимови у дітей не виявляються симптоми заїкання.
Основним завданням I етапу було:
ознайомлення дітей з компонентами, що входять в структуру ситуації мовного спілкування, з побудовою програми мовного висловлювання і способом її реалізації.
Для цього на логопедичних заняттях моделювалися ситуації мовного спілкування.
Модельована ситуація схожа на сюжетно-рольову гру, але разом з тим має ряд відмінностей.
По -перше, гра носить умовний характер, її можна назвати уявної ситуацією. Модельована ситуація більше наближена до життя.
По-друге, дорослий у сюжетно-рольовій грі виконує другорядну роль, він тільки направляє дітей, може запропонувати або уточнити розвиток сюжету, яке діти приймають або не приймають.
По-третє, в сюжетно-рольовій грі дошкільник грає роль або кілька ролей. У модельованих ситуаціях ролей немає. Враховуючи особливості дитини, ми диференційовано підходили до формування у нього правильного мовного і немовного поведінки.
По-четверте, структура мовної ситуації в сюжетно-рольовій грі, участь у спілкуванні або відмова від нього, вибір співрозмовників залежать тільки від бажання дітей. Структура модельованих ситуацій строго нами визначалася, що надалі дозволило дитині пізнати її і орієнтуватися в ній на несвідомому рівні.
Спираючись на результати діагностики, змоделювали такі ситуації:
) знайомство з дорослим або з однолітком в різній обстановці - вдома, в дитячому садку, на дні народження, в поїздці, на прогулянці;
) пропозиція і підтримання теми загальної бесіди з дорослим або однолітками в різноманітній обстановці - вдома за святковим столом, у дитячому садку, на прогулянці, в поїздці;
) пропозиція ігри, пояснення її правил одноліткам, організація гри в різній обстановці - вдома, в групі дитячого саду, на прогулянці, в поїздці;
) звернення з проханням, питанням до дорослому або однолітка в ...
