дітей у різних ситуаціях спілкування, і коло важких для спілкування ситуацій, дозволило побудувати корекційну роботу.
. 2 Використання спеціальних педагогічних засобів для формування навичок мовного спілкування у дошкільників із заїканням
Логопедична робота з формування навичок мовного спілкування у дітей із заїканням будувалася з урахуванням наступних принципів:
Принцип системності передбачає врахування всіх об'єктивних факторів, що обумовлюють порушення мовлення у дошкільників, взаємозв'язок всіх методів і прийомом, що використовуються в корекційній роботі. Виходячи, з цього визначається тип і черговість пропонованих мовних ситуацій, послідовність залучення тренувального матеріалу (діалогів, реплік, оповідань, бесіди і т. П.).
Принцип поступовості передбачає безперервність і регулярність занять з виховання мовної комунікації, повторення вже засвоєних форм спілкування в нових умовах, нових видах діяльності.
Принцип наочності обумовлює показ педагогом способів мовної поведінки, відповідних даній ситуації; моделювання ситуації, максимально наближеної до природних умов. Принцип доступності вимагає врахування вікових можливостей заїкуватих дітей, рівня їх загального розвитку, стану їх ігрових та інших навичок.
Особистісний принцип передбачає індивідуальний підхід до кожної дитини в модельованих і не модельованих ситуаціях спілкування. Якщо в модельованих ситуаціях у заїкуватих виховується подражательность, вміння спілкуватися в ситуаціях «дорослий-дитина», «дитина - дорослий», то не у модельованих ситуаціях виховується активність у спілкуванні, самостійність, творче перетворення даної ситуації.
Діяльнісний принцип передбачає формування мовних навичок у процесі активної діяльності. При цьому діяльність у корекційній роботі використовується як система в єдності її моторних, когнітивних і регулятивних складових.
Принцип комплексності передбачає вироблення навичок спілкування в різних видах діяльності, зв'язок логопедичних занять із формуванню правильного мовної поведінки із заняттями, проведеними вихователем, музичним керівником, батьками.
Принцип поетапного підвищення вимог («від простого - до складного») визначає поступовий, плавний перехід від етапу до етапу, від простих умов спілкування (модельованих ситуацій в умовах логопедичного кабінету) до складних (немоделіруемим ситуацій в природних умовах); від простих форм спілкування (сполученої і відбитої мови) до складної (спонтанної мови).
Метою нашої логопедичної роботи являлось:
) навчити заикающегося дитину знаходити розпізнавальні орієнтири в ситуації спілкування,
) вибудовувати належну мотивацію,
) пристосовуватися до мінливої ??обстановці,
) вдаватися до зміни аргументації,
) зберігати задум,
) вибирати форми мовного висловлювання, адекватні ситуації і задумом. На заняттях з формування комунікативних навичок використовувалися:
практичні,
наочні,
словесні методи навчання.
Основним методом при роботі з дошкільнятами є ігровий. «Дана методика спрямована, в першу чергу, на виховання у дошкільнят із заїканням правильних форм суспільної поведінки і таких сторін особистості, як подражательность, самостійність, товариськість, активність, необхідних для соціальної реабілітації заикающегося» (Г.А.Волкова).
Для того щоб навчити дитину спілкуванню в різних ситуаціях, необхідно змоделювати їх. Модель ситуації передбачає певну умовність (місця, часу, навколишніх предметів), корекційна робота була розпочата, коли у дітей вже були сформовані початкові навички сюжетно-рольової гри.
Прийомами практичних методів є різні види вправ. Насамперед, це подражательно-виконавські вправи, в яких діти копіюють зразок мовної поведінки, даний логопедом.
У рамках наочних методів використовувалися наочно-зорові і наочно-слухові прийоми: показ логопедом зразка спілкування (звукового і кінетичного), залучення інших зразків, створення за допомогою ігрової атрибутики ситуації, максимально наближених до природних умов. Так само в роботі використовували вправи з розвитку плануючої функції мови (внутрішнє програмування висловлювань).
«Внутрішнє промовляння (по А.А. Леонтьєву) дає можливість відібрати необхідну лексику і граматичні конструкції до« включення »звуковій мові, що організовує внутрішньо - мовне планування в цілому (у тому числі і моторну програму) »(Л.І. Белякова).
При навчанні дітей дошкільного віку плануванню мовного висловлювання, починали з елеме...
