А). Особлива увага приділялася оцінці адекватності емоційних реакцій дитини на моральні норми: позитивна емоційна реакція (усмішка, схвалення тощо) на моральний вчинок і негативна емоційна реакція (засудження, обурення і т.п.) - на аморальний.
Дослідження проводилося індивідуально. Дитині ми говорили: «Розклади картинки так, щоб з одного боку лежали ті, на яких намальовані хороші вчинки, а з іншого - погані. Розповідай і пояснюй, куди ти покладеш кожну картинку і чому ». У протоколі ми фіксували емоційні реакції дитини, а також його пояснення.
Критерії оцінювання емоційного ставлення до моральних норм:
Дуже низький рівень - дитина неправильно розкладає малюнки (в одній стопці виявляються картинки із зображенням, як позитивних вчинків, так і негативних), емоційні реакції неадекватні або відсутні.
Низький рівень - дитина правильно розкладає малюнки, але не може обгрунтувати свої дії; емоційні реакції неадекватні.
Середній рівень - правильно розкладаючи картинки, дитина прозасновує свої дії; емоційні реакції адекватні, але виражені слабо.
Високий рівень - дитина обґрунтовує свій вибір (можливо, називає моральну норму); емоційні реакції адекватні, яскраві, проявляються в міміці, активної жестикуляції і т.д.
Показники, отримані в результаті проведення методики «Сюжетні картинки» представлені нами у таблиці 3 і на малюнку 3.
Таблиця 3 - Результати діагностики за методикою «Сюжетні картинки» (контрольна група і експериментальна група)
УровеньЕксперіментальная группаКонтрольная группаКолічество дітей% Кількість дітей% Дуже нізкій0000Нізкій9 41314Средній12551568Високій14418
Рис.3 Результати вивчення емоційного ставлення дітей до моральних норм
Підсумки виконання дітьми завдання «Сюжетні картинки» показали, що діти по-різному висловлюють емоційне ставлення до моральних норм (доброта-злість, щедрість-жадібність, працьовитість-лінь, правдивість-брехливість).
На високому рівні емоційного ставлення до моральних норм знаходяться 18% дітей контрольної групи і 4% дітей експериментальної групи. Ці діти не тільки правильно розклали картинки, а й обгрунтували свій вибір, супроводжуючи його яскравими емоційними реакціями. Наприклад, Данило бере картинку, уважно розглядає і розкладає з поясненнями.
Данило: Цей хлопчик скоїв поганий вчинок, тому що він їсть цукерки один і нікому їх не дає. Він скупитися (При цьому особа у нього серйозне, суворе. Всім своїм виглядом він показує, що незадоволений вчинком хлопчика. Після цього Данило переводить погляд на іншу картинку, заусміхався). А цей хлопчик добре вчинив, тому що він всіх дітей пригощає цукерками. Він нежадібних. Треба всіх дітей пригощати. От коли я приношу в дитячий садок цукерки або печиво, я завжди пригощаю Ваню, Альошу, ще кого-небудь. І вони мене пригощають.
Рівень: високий, так як Данило проявляє адекватні і яскраві емоційні реакції при розгляданні картинок, наводить приклади з особистого життя.
На середньому рівні розвитку емоційного ставлення до моральних норм знаходяться 68% дітей контрольної групи і 55% дітей експериментальної групи. Діти правильно розкладали картинки - з правого боку - хороші вчинки, з лівого - погані. Діти пояснювали свої дії. Емоційні реакції на вчинок були адекватні, але виражені слабо. Наприклад, Рома поклав картинку з хлопчиками, дерущимися через конячки, вліво, при цьому сказав, що битися не можна. Малюнок, де хлопчики мирно будують башточку, поклав направо, сказав, що разом грати добре і весело. Але при цьому ні яскравого заохочення, ні осуду не виявив.
На низькому рівні емоційного ставлення до моральних норм знаходяться 14% дітей контрольної групи і 41% дітей експериментальної групи. Ці діти правильно розкладають картинки, але не можуть обгрунтувати свої дії. Наприклад, хлопчика, отвлекающегося на уроці, поклали вліво, так як «в школі вчительку слухати треба», а хлопчика, що вирізує з аркуша паперу, - направо («що вчителька скаже, то і треба робити»).
З метою виявлення рівнів сформованості культурних навичок спілкування у дітей старшого дошкільного віку ми організували екскурсію в Идринское музей народної творчості на виставку ляльок, і провели бесіду на моральну тему, вирішивши поспостерігати за умінням дітей поводитися в навколишній обстановці , визначити рівень культурної поведінки, знання правил мовного етикету вміння спілкуватися зі знайомими і незнайомими людьми.
Для визначення рівнів сформованості навичок спілкування дітей старшого дошкільного віку використовувалися критерії оцінки, рекомендовані Програмою розвитку та виховання дітей у дитячому садку...
