жоден педагог не бажає подібних результатів. Єдине, що він хоче - щоб поважалися і його права. Але, повідомляючи про свої потреби студентам, більшість педагогів, як ми переконалися, не замислюються про форму цих повідомлень. Вони просто повторюють те, що говорили їхні вчителі та батьки.
Ще одна причина неефективності зауважень - вони несуть інформацію тільки про навчати, але ніколи про викладача. У студентів абсолютно немає можливості дізнатися про те, як саме його поведінка вплинула на викладача. Він упевнений тільки, що педагог вирішив належним чином змінити його поведінку. У цьому випадку студент найчастіше робить несправедливі умовиводи про викладачі - він прискіпливий, несправедливий, неуважна, нерозумний, бесчувственен, грубий і т.п. Прийшовши до такого висновку, студент навряд чи буде приділяти багато уваги занять по фортепіано. Якраз навпаки, він схильний боротися, повставати, проказничать, не слухати, вигадувати будь-які способи, тільки б не виконати приписи педагога. Іноді зауваження педагога містять приховане повідомлення «Ти-поганий», вони сфокусовані виключно на студентові і абсолютно нічого не повідомляють про педагога. Необхідно, щоб педагог повідомив про те, що він відчуває з приводу поведінки студента, яке воно надає на педагога вплив.
Подібна перспектива «урівнювання» відносин зі студентами лякає багатьох педагогів, ідея «рівноправності» для більшості нестерпна. Як це можна показувати свої почуття студентам?
Насамперед, студенти повинні зрозуміти, що становить проблему для педагога. Якщо навчаються не можуть навіть припустити, чому це педагог робить зауваження, воно заздалегідь приречене на неефективність. Тому першою частиною зауваження є неосуджуваних опис того, що неприйнятно для педагога:
Коли я чую невивчене твір ...
Коли ви погано займаєтеся будинку ...
Коли мене перебивають під час пояснення ...
Важливо, що в цій перша частини зауваження йдеться про те, що є результатом поведінки учня. Саме це турбує педагога. Тричастинне зауваження не містить звинувачення, оцінки, моралізування, приписи, оцінки, навіть у посиленою формі - коли конкретизується автор неприйнятного поведінки. Педагог не повідомляє про своє сприйняття ситуації в цій першій частині. Описувати ситуацію, неприйнятну для вас - педагога, повідомляти тільки факти не так вже просто, постійно хочеться внести в цей опис своє особисте ставлення до фактів. Друга частина тричастинного зауваження є, мабуть, найскладнішою для більшості вчителів. У ній описується той конкретний і відчутний ефект, який матиме неприйнятну поведінку студента, вказане в першій частині для педагога.
Коли ви пропускаєте заняття (безоціночне опис ситуації), розвиток не відбувається, порушується система і мене це сильно турбує (значимий ефект) ... Що ми маємо на увазі, коли говоримо про «значимому і конкретному ефекті»? Багато спроб викладачів зробити тричастинне зауваження закінчуються провалом через те, що педагог не може сформулювати цей ефект таким чином, щоб і студент вважав його істотним. Тільки в тому випадку, коли студент погодиться з тим, що результати його поведінки справді створюють проблему для педагога, він отримує підстави для зміни своєї поведінки. Більшій частині студентів необхідно задовольняти свої потреби в визнанні та прийнятті, і педагог, як значимий дорослий, грає тут істотну роль. Саме потреби в визнанні та прийнятті мотивують студентів на зміну поведінки.
Іншим способом вирішення проблем, пов'язаних із зіткненням цінностей, є надання педагогом власної поведінки як моделі для наслідування. Труднощі тут виникають тоді, коли є «подвійний стандарт» поведінки: «Роби, як я сказала, а не як я роблю». Максимум, чого вам вдасться навчити в цьому випадку - змушуй інших танцювати під свою дудочку.
Багатьом педагогам значно простіше прийняти нові методи, спрямовані на зміну навчального середовища, ніж працювати над зміною себе. Це цілком природно і зрозуміло, тому що важко відмовлятися від звичних форм поведінки. Які ще кроки в цьому напрямку, крім уже розглянутих, можна зробити? В основному, намагатися якомога краще дізнатися і зрозуміти студентів. Невідоме лякає і дратує. Спробуйте зробити поведінку школярів ясним для вас, і це дозволить набагато вільніше. Ефективним способом є також участь у різних психотренінгу, які допомагають підвищити самоприятие і прийняття інших людей.
Таким чином, у разі виникнення проблеми, провоцируемой педагогом, йому належить вирішити такі завдання: 1) визначити сферу дії проблеми, 2) вибрати адекватний апарат вирішення проблеми (спробувати змінити поведінку учня, св...
