успешностіФонематіческое воспріятіеАртікуляціонная моторікаЗвукопроізношеніеСлоговая структура словаГрамматіческій лад речіСловарь та навички словообразованіяСвязная речьІтого Артем Т. ФФНР. Ст. дізартрія6065567080767268 IIIРенат У. ФФНР. Дислалия артікуляторно - фонематіческая7570607081867973 IIIПоліна М. ФФНР. Дислалия акустико-фонематіческая6070567090958675 IIIДіана К. ФФНР. Дислалия акустико-фонематіческая6580739583908080 IVОля К. ФФНР. Дислалия акустико-фонематіческая7575668074807374 IIIАртем Б. ФФНР. Ст. дізартрія6565537080768269 IIIМарк В. ФФНР. Дислалия акустико-фонематіческая7075668074807374 IVЕва Н. ФФНР. Дислалия акустико-фонематіческая7075609089827677 IIIАлеша А. ФФНР. Дислалия артікуляторно - фонематіческая7575669088837678 IIIМіша Ш. ФФНР. Ст. дізартрія6765607080637969 IIIДеніс П. ФФНР. Ст. дізартрія6561546773768068 IIIАлмаз А. ФФНР. Дислалия артікуляторно - фонематіческая7570607081867973 III
У контрольній групі 10 дітей мають III рівень успішності, дві дитини - IV рівень. Четверо дітей, мають мінімальні дизартрические порушення, це Артем Т., Артем Б., Міша Ш., Денис П., решта - це дошкільнята з висновком: ФФНР. Дислалия акустико-фонематичної дислалией небудь артікуляторно-фонематичної форми.
Дітям з укладенням «ФФНР. Дислалия акустико-фонематическая »характерна виборча несформованість операцій переробки фонем по їх акустичним параметрам в сенсорному ланці механізму сприйняття мови. Це впізнання, впізнавання, звірення акустичних ознак звуків і прийняття рішення про фонемі. В основі порушення лежить несформованість фонематичного слуху, тобто розрізнення і впізнавання входять до складу слова фонем.
У дітей з укладенням «ФФНР. Дислалия артікуляторно - фонематическая »зазначається несформованість операцій відбору фонем по їх артікуляторним параметрах в моторному ланці виробництва мови. Фонематичний слух у цих дітей практично сформований повністю. Дефектне вимова при цій формі дислалии обумовлюється не моторними порушеннями, а порушеннями операцій відбору фонем по їх артікуляторним ознаками.
Зіставлення мовних профілів дітей дозволило підтвердити наявність загальних кардинальних порушень фонетики і фонематики, притаманних ФФНР, і показати, що виражені індивідуальні відмінності не за рамки цієї категорії. Це надзвичайно важливо для організації фронтальної та індивідуальної роботи.
Порівняльна діаграма среднегруппових результатів діагностики виконання мовних проб дошкільнятами експериментальної і контрольної груп показники в процентному відношенні наближені.
Малюнок 1. Середньогрупові показники мовного розвитку дітей
У результаті проведення обсягу експериментальної роботи, заснованої на розгорнутому обстеженні мовних функцій, були отримані среднегрупповие дані. Найбільш несприятливою стороною є сенсомоторна. Страждає як фонематическое сприйняття (параметр 1 на профілі), так і артикуляційна моторика (2), що є основою для звукопроизносительного дефекту (3). Стан граматичного структурування (5), навичок словотворення (6), зв'язного мовлення (7) наближається до рівня норми, але дітям потрібні додаткові заняття.
МЕТОДИКА 3. Діагностика пам'яті
Пам'ять - відображення минулого досвіду людини, який проявляється в запам'ятовуванні, збереженні та наступному пригадування. Пам'ять людини різноманітна. Всі її види та особливості важко оцінити. Так як у навчальній діяльності важливою є слухоречевого пам'ять, то ми провели діагностику слухоречевой пам'яті, визначаючи динамічність і продуктивність заучування. У ході експерименту ми звертали увагу на те, скільки повторень дитині було потрібно для запам'ятовування 10 слів, тобто продуктивність процесу заучування. Динамічність заучування визначалася співвіднесенням спроби відтворення і кількістю правильно відтворених слів.
Таблиця 3
Рівень розвитку слухоречевой пам'яті
група Рівень памятіЕксперіментальная группаКонтрольная группаВисокій уровень- - 1% Середній уровень56,8% 57,2% Низький уровень43,2% 41,8%
Як видно з таблиці в експериментальній групі немає дітей з високим рівнем розвитку пам'яті, тобто повністю готових до навчання в школі дітей. Близько 56,8% дітей вважаються не цілком готовими до навчання і мають середній рівень розвитку пам'яті, так як продуктивність процесу заучування становить від 6 (14, 2%) до 4 (42,6%) слів, а процес заучування характеризується нединамічною (від повторення до повторення результати то поліпшуються, то погіршуються, не залишаючись на колишньому рівні). І 43,2% дітей є неготовими до навчання в школі, оскільки мають низький рівень розвитку пам'яті. Їх продуктивність запам'ятовування дорівнює 2 (14,2%) - 3 (28,4%) словами, і процес заучування є нединамічною. У контр...
