ольній групі показники наступні: високий рівень розвитку пам'яті 1%, середній рівень розвитку мають 57,2% і низький - 41,8%.
Дані особливості запам'ятовування можна пояснити тим, що діти часто відволікалися, їх увага була не стійке (про це свідчить нединамічний процес заучування); частина дітей не утримує інструкцію (28,4%) або утримувала при повторному відтворенні інструкції (71,6%). Процес заучування має зигзагоподібну форму, коли результати заучування від повторення до повторення то поліпшуються, то погіршуються. Виявлені особливості пам'яті у дітей говорять про несформованість довільної уваги і запам'ятовування, що може негативно позначитися на навчанні в школі і шкільної адаптації.
Динамічні особливості процесу заучування слів дітьми можна представити у вигляді графіка.
Малюнок 2. Динамічні особливості процесу заучування
МЕТОДИКА 4. Діагностика мислення [3]
Як один з найбільш важливих показників розумової діяльності ми оцінювали рівень понятійного розвитку дітей (вміння виділяти провідний узагальнююча ознака), здатність до навчання дітей (необхідний обсяг допомоги і перенесення сформованого досвіду на аналогічний матеріал).
Таблиця 4
Рівень розвитку мислення
Група Рівень дітей Узагальнення Експериментальна группаКонтрольная группаВисокій уровень28,4% 27,8% Середній уровень43,2% 43,2% Низький уровень28,4% 29%
У ході обстеження діти експериментальної та контрольної груп розділилися на три рівні:
Низький рівень здатності до узагальнення мають 28,4% і 29% відповідно. Правильно виділили тільки 4 картинки з десяти наборів картинок, але не пояснили чому. Діти не вміють класифікувати предмети, не можуть пояснити свій вибір «зайвої» картинки. Труднощі викликали картинки із зображенням електроплитки, вчителі, мотоцикла, трактора та ін.
Середній рівень розвитку узагальнення в кожній з груп мають 43,2% дітей. Практично всі діти правильно виділили «зайву» картинку, тобто можуть класифікувати, але не завжди пояснювали свій вибір, а значить, вагалися при виділенні істотного ознаки. Допомога дорослого при утрудненнях була організуючою (Ти, добре подумав? Ти, впевнений, що правильно вибрав картинку?), Не мала вигляд прямої підказки.
Високий рівень розвитку мислення мають 28,4% дітей експериментальної групи і 27,8% контрольної. Вони без праці виділили «зайву» картинку і правильно обгрунтували свій вибір. (4 людини).
Результати дослідження видно на діаграмі:
Малюнок 3. Рівень розвитку мислення
МЕТОДИКА 5. Діагностика уваги
Увага один з головних психологічних процесів, від характеристики якого залежить оцінка пізнавальної готовності дитини до навчання в школі, успішність його навчальної діяльності. Багато проблем, що виникають у вченні, особливо в початковий період, що безпосередньо пов'язані з недоліками в розвитку уваги. Вони можуть бути усунені, якщо заздалегідь, відомий рівень розвитку уваги. Діагностика уваги проводилася за допомогою матриці з кільцями Ландольта.
У ході проведення експерименту були отримані наступні результати:
Таблиця 4
группадетей характер уваги Експериментальна группаКонтрольная группаПродуктівность і стійкість уваги високая14,2% 15,8% Продуктивність і стійкість средняя14,2% 16% Продуктивність і стійкість нізкая71,6% 68,2%
Серед дітей експериментальної групи 71,6% і 68,2% контрольної показали низьку продуктивність і стійкість уваги. Тільки по дві людини з групи змогли взяти словесну інструкцію, іншим знадобилася схема виконання завдання. 71,6% першої групи і 68,2% другої групи дітей був необхідний постійний контроль дорослого, так як вони легко відволікалися, не могли утримати інструкцію без повторення, або без винесення програми дії. Це говорить про слабкий рівень вольової регуляції діяльності. Здатність до розподілу уваги на дві ознаки зберігалася при стимулюючої допомоги дорослого. З 24 осіб обох груп за показниками продуктивності і стійкості уваги тільки 5 чоловік показали оптимальний для школи рівень розвитку уваги і вольової регуляції.
Таким чином, отримані в ході дослідження дані дозволяють нам зробити висновок про наявність в обстеженої групи дітей з ФФНР недостатньою сформованості довільної регуляції вищих психічних функцій. Тому ми вважаємо, що для даної групи дітей необхідна комплексна цілеспрямована робота різних фахівців з розвитку мовлення, довільної регуляції психічної діяльності і навичок комунікації ще до початку навчання в школі.
Глава 3. Аналіз особливостей підгото...
