чнів, виробити навик правопису особистих закінчень найбільш уживаних дієслів I і II дієвідміни.
Глава 3 Інтерактивні методи і прийоми, їх використання при навчанні дієслову
. Сутність інтерактивних методів
Інтерактивне навчання являє собою таку організацію навчального процесу, при якій практично всі учні виявляються залученими в процес пізнання. Структура уроку, проведеного в інтерактивному режимі, включає 8 етапів: мотивація, повідомлення цілей (цілепокладання), надання нової інформації, інтерактивні вправи (робота в групах), новий продукт, рефлексія, оцінювання, домашнє завдання. [35]
Пасивний метод - це форма взаємодії учнів і вчителя, в якому вчитель є основною дійовою особою і керуючим ходом уроку, а учні виступають у ролі пасивних слухачів, підпорядкованих директивам вчителя (малюнок 1).
lt; # 245 src= doc_zip4.jpg / gt; lt; # 244 src= doc_zip5.jpg / gt; lt; # 163 src= doc_zip6.jpg / gt;
Учні в командах методом мозкового штурму повинні припустити, за якими напрямками вони вивчатимуть новий матеріал (ці напрямки можуть бути запропоновані вчителем). Таким чином, учні виходять на власне цілепокладання.
Інформація записується.
Великий потенціал має цей прийом на стадії рефлексії: це виправлення невірних припущень в «попередніх кластерах», заповнення їх на основі нової інформації, встановлення причинно-наслідкових зв'язків між окремими смисловими блоками (робота може вестися індивідуально, в групах, по всій темі або по окремих смисловим блокам). Дуже важливим моментом є презентація «нових» кластерів. Завдання цієї форми не тільки систематизація матеріалу, але й встановлення причинно-наслідкових зв'язків між гронами. Наприклад, як взаємопов'язані між собою смислові блоки. Завданням може стати і укрупнення однієї або декількох «грон», виділення нових. На стадії рефлексії робота з кластерами завершується. Учитель може посилити цю фазу, надавши учням можливість продовжити дослідження по темі, виконати творче завдання.
Приведений кластер, відображає деякі початкові уявлення про дієслово, зокрема про зміну дієслова за часами. Надалі цей найпростіший кластер може прийняти форму кластера-грона: учні прийдуть до висновку про те, що граматичні значення виду і часу в дієслові взаємообумовлені (наприклад, немає теперішнього часу у дієслів доконаного виду).
Прийом «Кластер» передбачає попередню підготовку вчителя: ключове поняття уроку «Дієслово» (наприклад, на першому уроці з дієслова в 4-му класі) записується в центрі сторінки, навколо розташовуються 8 - 10 порожніх квадратів. Учитель просить учнів згадати все, що вони вже знають про дієслово (ними у 2-му і 3-му класі вже було вивчено, що дієслово позначає дію, відповідає на особливі питання, має невизначену форму, змінюється по числах і часи). Відповіді учнів фіксуються в порожніх квадратах в порядку озвучування. Приймаються всі варіанти відповідей - як вірні, так і невірні. У процесі уроку інформація буде уточнюватися, виявлятися вірні і невірні твердження.
Використання кластера показано нами в конспектах уроків, поміщених в додатку 1-2.
Робота в парах і групах
Робота по групах не є принципово новою формою навчання. Ще на початку дев'ятнадцятого століття в практиці освіти з'явилася так звана Белль-Ланкастерська система, що є своєрідним прототипом сучасних групових і парних форм роботи. При зовнішній простоті дій - розділити всіх учасників на групи і дати завдання - групові форми використовуються нечасто саме тому, що вони таять в собі безліч «підводних каменів», особливостей, без урахування яких мета групової роботи досягнута не буде.
Групові та парні форми роботи в класі - одні з найскладніших в освітньому процесі. Це пов'язано з тим, що не тільки маленьким дітям, а й старшокласникам (і навіть дорослим) не завжди просто діяти спільно з іншою людиною (коли вони виконують завдання, наприклад, їм складно прислухатися до чиїхось словами; або учні часто, відповідаючи, повторюють вже сказане до них); не всі школярі вміють самоорганізовуватися (самостійно розподіляти ролі в малій групі, планувати спільну роботу, розраховувати сили і час); до того ж деякі хлопці - непомітно для себе - можуть відволікатися від основної мети роботи.
Дану стратегію доречно використовувати для розвитку у школярів наступних умінь:
аналізувати текст спільно з іншими людьми;
вести дослідницьку роботу в групі;
доступно передавати інформацію іншій людині;
самостійно визначати напрямок у вивченні якогось предмета з урахуванням інтересів групи.
Підготовкою до роботи в групах є робота в парах.
В основі інтерактивного прийому груповий (парної...
