мп і ритм діяльності.
Дослідження показали, що учні перших класів можуть зберігати посидючість і увагу безперервно протягом 30-35 хвилин, не більше. У зв'язку з відносним віковим переважанням діяльності першої сигнальної системи у першокласників більш розвинена наочно-образна пам'ять. Семирічна дитина, прийшовши в школу, прагне по перевазі буквально запам'ятати зовні яскраві і емоційно вражаючі події, опису, оповідання. Першокласники схильні до механічного запам'ятовування, шляхом простого повторення, без усвідомлень смислових зв'язків усередині матеріалу, що запам'ятовується. Вони часто дослівно заучують і відтворюють навчальний матеріал без його реконструкції, істотного перетворення, без спроб передати його зміст своїми словами. Це пояснюється, щонайменше, чотирма обставинами. По-перше, механічна пам'ять у учнів 1 класів добре розвинена, і вони часто без особливих зусиль запам'ятовують матеріал дослівно. По-друге, першокласник ще не розуміє, що конкретно від нього вимагають, коли перед ним ставлять завдання запам'ятати. Він ще не вміє диференціювати завдання запам'ятовування. Правильно і повно, на думку учня, і означає дослівно. По-третє, першокласники ще погано володіють промовою, і їм легше відтворити дослівно, ніж передати загальний зміст своїми словами. Багато учні 1 класу ще не вміють організувати смислові запам'ятовування: не вміють розбивати матеріал на смислові групи, користуватися логічними схемами, виділяти опорні пункти для запам'ятовування, складати логічний план тексту, пов'язаний з його реконструкцією. Систематична навчальна діяльність допомагає розвинути в учнів 1 класів таку важливу психічну здатність, як уяву. Першокласники найчастіше уявляють собі лише початковий і кінцевий стан якого-небудь об'єкта, що рухається [42]. Відтворює (репродуктивне) уяву розвивається на всіх шкільних заняттях шляхом формування у першокласників, по-перше, вміння визначати і зображати припускаються стану об'єктів, прямо не вказані в їх описі, але закономірно з них наступні, по-друге, вміння розуміти умовність деяких об'єктів, їх властивостей і станів.
Іноді діти 7-8 річного віку, захоплено переказуючи якесь подія, мимоволі, абсолютно ненавмисно вносять до нього доповнення від себе, збагачують його вигаданими подробицями. Тут фантазія переплітається з реальністю, причому першокласник і сам щиро вірить тому, що так було. Так само невинно фантазує дитина 1 класу і тоді, коли хоче викликати інтерес вчителя до своєї розповіді, привернути його увагу.
Отже, дитина починає навчатися в школі, володіючи конкретним мисленням. Під впливом навчання відбувається поступовий перехід від пізнання зовнішньої сторони явищ до пізнання їх сутності, відображенню в мисленні істотних властивостей і ознак, що дає можливість робити перші аналогії, будувати елементарні умовиводи. На цій основі у першокласника поступово починають формуватися поняття, звані науковими. Аналітико-синтетична діяльність на початку молодшого шкільного віку ще вельми елементарна, знаходиться на стадії наочно-дієвого аналізу при безпосередньому сприйнятті предметів.
Розумовий аналіз молодших школярів 1 класу відбувається за поданням, а оскільки подання як наочний образ є відображення видимих, наочних ознак об'єкта, то й аналіз на цьому рівні є виділення явних, наочних, зовнішніх ознак. У шкільний вік, дитина вступає з відносно слабкою функцією інтелекту (порівняно до функцій сприйняття і пам'яті). Але інтелект зазнає такий розвиток, який не проробляють більше ні пам'ять, ні сприйняття. Дитина 7-8 річного віку, зазвичай мислить конкретними категоріями, спираючись при цьому на наочні властивості і якості конкретних предметів і явищ. Розумова діяльність першокласника ще багато в чому нагадує мислення дошкільника. Аналіз навчального матеріалу виробляється тут переважно в наочно-дієвому плані.
Учні 1 класів найчастіше судять про предметах і вельми односторонньо, схоплюючи якоїсь одиничний ознака. Умовиводи спираються на наочні передумови, дані в сприйнятті. Обгрунтування виведення здійснюється не на основі логічних аргументів, а шляхом прямого співвіднесення судження з сприймаються відомостями. У 1 класі вчитель показує дітям зв'язки, що існують між окремими елементами засвоюваних відомостей. Однією з нагальних проблем нашого часу є перетворення традиційної школи, без якого неможливо сподіватися на подальший успішний розвиток суспільства [43].
Школи, вловивши цю потребу, роблять перші кроки в даному напрямку, і, природно, перше, з чим стикаються керівники та педагоги, це проблема формування класів, відбору дітей за здібностями, за їх психологічної готовності до навчання на основі знань індивідуальних особливостей кожного.
1.3 Умови активізації розумової діяльності першокласників
Сучасна дитина 6-7 років володіє унікаль...
