ься і розвиваються далі ті основні людські характеристики пізнавальних процесів (сприйняття, увага, пам'ять, уява, мислення і мова, необхідність яких пов'язана зі вступом до школи. З натуральних raquo ;, по Л.С. Висотський, ці процеси до кінця молодшого шкільного віку повинні стати культурними raquo ;, тобто перетворитися на вищі психічні функції, пов'язані з промовою, довільні та опосередковані. Цьому сприяють основні види діяльності, якими здебільшого зайнятий дитина молодшого шкільного віку в школі і вдома: вчення, спілкування , гра і праця [38]. Вся навчальна діяльність першокласників строго цілеспрямована. По-перше, вони повинні оволодіти навичками читання, письма і рахунку, придбати вельми значущий обсяг знань з математики, рідної мови. По-друге, розширюється кругозір, розширюються і розвиваються пізнавальні інтереси дитини. По-третє, відбувається розвиток пізнавальних процесів, розумовий розвиток, формуються здібності до активної, самостійної, творчої діяльності. І, нарешті, повинна формуватися навчальна спрямованість, відповідальне ставлення до навчання, високі суспільні мотиви навчання.
Першокласники відрізняються гостротою і свіжістю сприйняття, свого роду споглядальної допитливістю raquo ;, що пояснюється віковими особливостями вищої нервової діяльності, відносним переважанням першої сигнальної системи. Учень 1 класу з живою цікавістю сприймає навколишнє життя, яке щодня розкриває перед ним щось нове. Однак сприйняття це на початку навчання відрізняється своєрідними особливостями, що дозволяють говорити про його вікової недостатності [39].
Найбільш характерна риса сприйняття - його мала диференційованість. Першокласники неточно і помилково диференціюють подібні об'єкти: іноді не відрізняють і змішують подібні предмети і зображення подібних предметів. Часом першокласники помічають такі деталі, що вислизають від уваги дорослого. Дітям властива слабкість поглибленого, організованого і цілеспрямованого аналізу при сприйнятті. Часто вони виділяють випадкові деталі, на які не зверне уваги дорослий, істотне ж і важливе при цьому не сприймається. Таким чином, має місце саме загальне, глобальне схоплювання предмета, звезене з його впізнаванням, і на цьому тлі цілком випадкове сприйняття окремих і часто несуттєвих деталей і особливостей. Сприйняття у першокласників тісно пов'язане з діями, з практичною діяльністю. Для сприйняття учнів 1 класів характерно яскраво виражена емоційність. У першу чергу сприймаються ті об'єкти або їх властивості, ознаки, особливості, які викликають у дітей безпосередню емоційну реакцію. Можливості першокласника аналізувати і диференціювати сприймані предмети пов'язані з формуванням у нього більш складного виду діяльності, ніж відчуття і розрізнення окремих безпосередніх властивостей. Цей вид діяльності, званий спостереженням, особливо інтенсивно складається в процесі шкільного навчання. ( Вікова психологія raquo ;, під редакцією Петровського).
Таким образів, при первісному входженні в шкільне життя у дитини відбувається істотна психологічна перебудова. Він набуває деякі важливі звички нового режиму, встановлює довірчі відносини з вчителями і товаришами. На основі з'явилися інтересів до змісту навчального матеріалу у нього закріплюється позитивне ставлення до навчання.
Подальший розвиток цих інтересів і діагностика відносини учнів першого класу до навчання залежать від процесу формування у них навчальної діяльності. У школе першокласник дізнається багато нового, опановує багатьма новими вміннями і навичками, що не може не захопити його. Процес придбання знань сам по собі стає для нього значним і захоплюючим [40].
Основною особливістю першокласників є слабкість довільної уваги, так як можливості вольового регулювання уваги, управління ним - обмежені. Значно краще в учнів 1 класу розвинене мимовільне увагу. Діти, що приходять до школи, ще не мають цілеспрямованого уваги. Вони звертають свою увагу в основному на те, що їм безпосередньо цікаво, що виділяється яскравістю і незвичністю. Умови шкільної роботи з перших днів вимагають від дитини стежити за такими предметами і засвоювати такі відомості, які в даний момент його зовсім не цікавлять. Поступово учень вчиться направляти і стійко зберігати увагу на потрібних, а не просто зовні привабливих предметах.
Мимовільне увага стає більш концентрованим і стійким тоді, коли навчальний матеріал відрізняється наочністю, яскравістю, викликає емоційне ставлення, але слід мати на увазі, що учнів слід привчати бути уважним і до того, що не є цікавим, не викликає інтересу. Віковий особливістю уваги є і його порівняно невелика стійкість. Нестійкість уваги є наслідок вікової слабкості гальмівного процесу. Першокласники не вміють тривало зосереджуватися на роботі, їх увагу легко відволікається [41]. Тому вони можуть не виконати завдання в строк, втратити те...
