ними потенційними можливостями. Але щоб вони перетворилися на реальні сили, в особистісні властивості потрібен цілеспрямований виховує, навчальний, формуючий, що розвиває педагогічний процес.
У мисленні дитини домінує емоційно-образний компонент, тому необхідно розвивати у нього інтелектуальні емоції raquo ;. Пізнавальний інтерес найчастіше поєднується із загальною допитливістю і свідчить про розвиток активності і багатстві інтелектуальних емоцій. У дітей це проявляється в питаннях до вчителя, прагненні за власним бажанням брати участь в індивідуальній та колективній пізнавальної діяльності, в умінні переносити знання в нові ситуації. Формування пізнавального інтересу є одним з основних методів активізації розумової діяльності дошкільнят. Тому необхідно розвивати мотиваційну основу розумових здібностей першокласників (актуальна зона розвитку), орієнтуючись на здатності молодших школярів (найближча зона). У психолого-педагогічній літературі узагальнені і представлені методи і прийоми мотивації і стимулювання розумових здібностей молодших школярів.
До них відносяться ситуації цікавості: досліди-експерименти (формування понять: світло, вода, ґрунт, повітря), цікаві аналогії, пізнавальні ігри (ігри-головоломки і т.д.), змагання (інтелектуальна естафета і т.п.); програмовані вправи; методи і прийоми, переважно спрямовані на формування почуття обов'язку і відповідальності в навчанні. Створення ситуації успіху в навчанні: схвалення з боку дорослого, підтримка дитячим колективом, оцінка, допомогу другові. Аналіз проблемних ситуацій ( Прийми рішення тощо). Гра Запитання-відповідь [44]. Навчальні дискусії (пізнавальний суперечка). Створення ситуації новизни, актуальності. Зіставлення наукових і життєвих тлумачень окремих предметів, природних явищ. Наближення змісту до важливих відкриттів в науці і техніці. Наближення змісту до явищ суспільно-політичної внутрішнього і міжнародного життя.
Для активізації розумової діяльності дитини, в аспекті розвитку пізнавальних здібностей необхідна активізація різних видів діяльності у відповідному напрямку з опорою на провідну діяльність і творчість дитини, з оптимальним використанням методів розвиваючого освіти.
Педагогу необхідно переглянути, проаналізувати свою роботу з дітьми, змінити акценти в ній. З одного боку, один і той же предмет, - можна викласти так, що він буде тренувати тільки пам'ять, тим самим викликати відразу до навчання, з іншого боку можна викладати і так, що він буде розвивати самостійність, розумові здібності, давати навички до строгого логічного мислення, розвивати допитливість, працьовитість, прагнення дізнатися щось нове (розвиток знань) [45]. Пізнавальні завдання, вирішення яких не вимагає від дитини ніяких зусиль, не можуть викликати позитивних емоцій, бо він при цьому не переживає почуття руху вперед, задоволення своїх потенційних можливостей, налаштованих на розвиток.
Тим часом, пізнавальна задача, що відповідає рівню найближчого розвитку, вимагає пізнавальних зусиль, пошуку нових підходів, актуалізує дозрілі і готові до дії функції. У дитини виникає інтерес до задачі, прагнення опанувати способом її вирішення, бажання, у що б то не стало подолати реальну, але посильну трудність. Зосередження уваги на створенні доступних дітям проблемних ситуацій, постановці творчих завдань веде до формування творчої особистості. Застосування ігрових, творчих, експериментальних форм у розвитку мислення першокласників тягне за собою прояв допитливості, пізнавальної активності, формування мотивації до навчання, забезпечує гармонійний перехід від однієї провідної (ігровий) діяльності до іншої (навчальної). Однак при цьому не можна забувати про завдання морального розвитку, яка виховує складової особистості дитини, яку підкреслювали у своїх роботах: К.Д. Ушинський, Н.І. Новиков, В.Ф. Одоєвський, Л.Н. Толстой, Н.Г. Чернишевський, та ін. Вони вказували на те, що оволодіння знаннями має бути нерозривно пов'язане з моральним формуванням людини.
В даний час спостерігається форсування навчання, яка негативно впливає на весь процес розвитку особистості дитини, послаблює виховний вплив відповідної освіти. Першокласникам бракує соціально-морального досвіду, у них переважає актуальна потреба, імпульсивна активність, тенденція до ігрової діяльності. Це вік руху і розвитку функціональних сил, а одна з провідних рис дитинства - прагнення дитини до дорослішання [46]. Активізуючи розумову діяльність молодших школярів, необхідно приділяти особливу увагу виховному впливу як з боку педагогів, так і батьків. Ця умова дозволяє відповісти дорослому на питання: розвиваючи мислення, виховуємо ми дитину? У своїй роботі особливу увагу ми приділяємо розумінню дітьми позитивного значення моральних понять, здатності виділяти їх зовнішні ознаки. Велика роль тут належить батькам. Необхідно використовувати рі...
