кість помилок скоротилося до 1 рідше 2-х. Приріст показників у ЕГ - 30,3%.
Так під час дослідження рухової пам'яті до експерименту більшість дітей в обох групах були байдужі, що не уважні, виконували завдання, не дослухавши інструкцію, в результаті чого допускали ряд помилок. Приріст в ЕГ після експерименту - 14,1%.
Дослідження слухоречевой пам'яті (запам'ятовування 5 слів), рухової (оцінка обсягу рухової пам'яті), зорової (запам'ятай фігури) - (приріст в ЕГ після експерименту 12,1%), довільної образної пам'яті (впізнавання фігур)- (приріст в ЕГ після експерименту - 5,9%) показало, що більшість дітей самостійно визначали і називали бракуючі або зайві деталі, не вдаючись до допомоги дослідника. Але в деяких випадках (наприклад, де потрібно дізнатися картинку з багатьох інших) виконували завдання тільки за допомогою навідних запитань, стимулюючих увагу на певному завданні. Результати попереднього тестування показали, що різні види пам'яті у дітей розвинені недостатньо, що підтвердило правильність і необхідність обраної теми дослідження.
При порівнянні результатів дослідження довільної образної пам'яті у дошкільнят експериментальної та контрольної груп до педагогічного експерименту достовірно значущих відмінностей не спостерігалося. Після експерименту, діти стали запам'ятовувати більшу кількість фігур. Це свідчить про те, що у випробовуваних покращилася довільна образна пам'ять у зв'язку із застосуванням комплексів занять з елементами казкотерапії.
У тесті «Запам'ятай фігури», до експерименту діти були уважні і, отже, не могли відтворити фігури в тій же послідовності. Багато хто не запам'ятовували навіть кількість фігур. Після експерименту діти стали більш уважні, при поясненні завдання не відволікалися на сторонні предмети і відтворювали геометричні фігури в тій же послідовності. Приріст зорової пам'яті в ЕГ після експерименту - 20,3%.
У тесті «Оцінка обсягу рухової пам'яті», як в КГ так і в ЕГ діти погано орієнтувалися в рухах, з великими труднощами запам'ятовували послідовність. Після проведення експерименту, діти з ЕГ стали більш уважні, практично точно повторювали рухи за вихователем, підвищилася точність руху і уважність, тим часом як в КГ показники не змінилися. Приріст рухової пам'яті - 14,1%.
Таблиця 3. Результати дослідження пам'яті у дошкільників з розумовою відсталістю після педагогічного експерименту в контр?? льно та експериментальній групі, M ± m, бали
Назва тестаЕГ n=6кг n=6Достоверность «Запам'ятовування 5 слів» 3,8 ± 0,423,3 ± 1,4p? 0,05 «Впізнавання фігур» 3,3 ± 1,43,5 ± 0,04р? 0,05 «Запам'ятай фігури» 3,8 ± 0,423,8 ± 0,42р? 0,05 «Оцінка обсягу рухової пам'яті» 3,8 ± 0,423,3 ± 0,6р? 0,05 «Особливості зорової пам'яті »3,1 ± 0,23,3 ± 1,4Р? 0,05« Веселі малюнки »3,5 ± 0,833,6 ± 0,83р? 0,05« Віднови малюнок по пам'яті »3,6 ± 0,832, 6 ± 1,9р? 0,05
Таким чином, застосування експериментальної методики у дошкільників з розумовою відсталістю є ефективним. Про це свідчать результати дослідження різних видів пам'яті після педагогічного експерименту. Розроблена методика складалася з 3х блоків, в які входили сюжетно-рольові ігри та казки. Ігри проводилися на заняттях фізичною культурою, а програвання казок безпосередньо поза занять ФК. Після проведення експерименту показники пам'яті в експериментальній групі помітно покращилися.
Ми припускаємо, що експериментальна методика може бути рекомендована вихователям і фахівцям з адаптивної фізичної культури дитячих садків компенсуючого виду для застосування в практиці фізичного виховання дошкільників з розумовою відсталістю.
Висновки
) Дані науково-методичної літератури показали, що багато авторів пропонують розвивати пам'ять за допомогою малювання казок або яких небудь його елементів, програвання казок, багаторазове повторення слів, рухів і т.д. Методик по використанню казкотерапії для розвитку пам'яті, саме у розумово відсталих дітей в даний час не існує.
2) Нами були розроблена методика використання простих сюжетних ігор та елементів казкотерапії як засіб розвитку різних видів пам'яті у розумово відсталих дошкільнят. Методика складалася з трьох блоків. Перший блок - вступний, що включає прості сюжетні гри не складні по координації та обсягом запам'ятовування, тривалістю 2,5 тижні. Другий блок - основний, в нього ми включали прості сюжетні ігри з першого блоку, але з великою кількістю обсягу запам'ятовування і по координації рухів, Тривалість - 3 тижні. Третій блок - заключний, включав казки, які вирішували наступні завдання: розвиток рухової, слуховий, зорової пам'яті; розвиток уяви; розвиток мислення. Розроблена методика проводилися як на заняттях з фізичного виховання, так і поза занять.
...
