нів знаходити потрібні відомості та необхідну інформацію. Діти із задоволенням працюють з різними словниками.
2.3 Програма «Російська мова» в УМК «Гармонія» (автори: М.С. Соловейчик, Н.С. Кузьменко)
У навчально-методичному комплекті Гармонія реалізовані: способи організації навчальної діяльності учнів, пов'язані з постановкою навчальної задачі, з її рішенням, самоконтролем і самооцінкою; способи організації продуктивного спілкування, яке є необхідною умовою формування навчальної діяльності; способи формування понять, що забезпечують на доступному для молодшого шкільного віку рівні усвідомлення причинно-наслідкових зв'язків, закономірностей і залежностей. [39, с.5]
В основу побудови курсу покладена методична концепція цілеспрямованої і систематичної роботи з формування у молодших школярів прийомів розумової діяльності: аналізу та синтезу, порівняння, класифікації, аналогії і узагальнення в процесі засвоєння.
Вивчення мови носить комунікативну спрямованість , так як підпорядковане розвитку мовлення учнів, вдосконаленню всіх форм їх мовної діяльності.
Формування грамотності школярів здійснюється на основі цілеспрямованого розвитку їх орфографічної пильності і орфографічного самоконтролю. [39, с.6]
Російська мова УМК «Гармонія» представлено комплектом: підручник (4 частини), зошит на друкованій основі - зошит-задачник (3-4 частини). [40, 41, 42, 43] Також для роботи пропонуються готові тестові завдання. Підручник у поєднанні з зошитами-задачниками розглядається як основний засіб, що моделює навчальну діяльність кожної дитини, що допомагає вчителю не тільки правильно організувати освоєння того чи іншого матеріалу, але і формувати найважливіше вміння - вміння вчитися. Використання зошита-задачника дозволяє не тільки вдосконалювати окремі вміння дітей, закладати основи їх навчальної самостійної діяльності, але і більш економно витрачати час і сили кожного учня, та й вчителі. Детальність багатьох завдань, дробность питань, широке використання пам'яток, велика кількість відсилань до пройденого матеріалу - все це спрямовано на те, щоб зробити, по можливості, дії учнів усвідомленими, а логіку роботи зрозумілою не лише вчителю, а й учневі. Постійне звернення авторів підручника до дитини зовсім не означає, що він всі матеріали підручника і зошити-задачника повинен читати самостійно. Передбачається спілкування вчителя зі школярами, навчання в умовах співпраці дітей один з одним і вчителя з класом. Забезпечується поєднання навчальної діяльності з комунікативною діяльністю через форму діалогового спілкування авторів підручника з дитиною. Підручник і зошит-задачник лише підказує тональність, манеру цього спілкування, при цьому створюються умови для підвищення самостійності учнів.
Навчальний комплект дозволяє вчителю вирішувати, коли підручник буде відкритий. Найчастіше постановку навчальної задачі можна забезпечити, не звертаючи хлопців до книги. У більшості випадків учитель «озвучує» загальну установку і далі адресує учнів до відповідного завданням зошити-задачника. Після виконання запропонованих дій та обговорення висловлених пропозицій логічний перехід до підручника для перевірки, уточнення і доповнення висновків. [44, с.10]
Одним з перших сучасних підручників, в якому не тільки представлені етимологічні посилання до слів з непроверяемимі орфограммами, але і посилання ці спрямовані на вирішення орфографічних завдань, є підручник М.С. Соловейчик і Н.С. Кузьменко" До таємниць нашої мови [40], до якого додаються зошити-задачники [42].
Примітно, що автори вводять для учнів поняття слів з непроверяемимі написання і говорять про зв'язок походження слів з їх написанням: Слова, написання яких не можна перевірити за правилом, так і називаються: слова з непроверяемимі орфограммами ... Часто походження слова підказує його написання [44, с.12].
Приклад цьому зв'язку автори показують в зошиті [42, с.44]:
" 463. Виріши, чи можуть тобі придатися підказки К.І. Чуковського.
Одного разу я написав: транвай, і дід, це помітив ... Як же ти не розумієш, що слово трамвай походить від англійського слова the tram, яке закінчується на букву ем і, отже, про букву ен в слові трамвай не може бути й мови."
У цих підручниках і зошитах міститься велика кількість найрізноманітніших вправ, призначених для закріплення правопису слів з непроверяемимі орфограммами.
У програмі запропонована нестандартна робота над непроверяемимі написання. Нові слова учні освоюють, звертаючись для вирішення...
