виниклих питань до словником в підручнику або словникової сторінці в задачнику. Наприклад, при виконанні вправи зустрілося слово з непроверяемой. Учні самостійно вирішують цю орфографічну завдання з допомогу словника. Вчителю залишається лише продумати види вправ для запам'ятовування слова на наступних уроках. [44, с.8]
Підручник і зошит-задачник [42, 44] допомагає вчителю створювати проблемні ситуації. Один із прийомів проблемної ситуації - введення персонажів, які ведуть між собою діалог, висловлюючи різні точки зору. Питання «Хто правий?» Стає відправною точкою подальшого пошуку. У нашому підручнику - це дошкільник Антон і хлопчик-іноземець, якому ми допомагаємо вивчати російську мову. Таке спілкування захоплює і приваблює дітей. У зошитах-задачниках містяться завдання, що сприяють формуванню вміння перевіряти написане - вправи у пошуку та виправленні спеціально допущених помилок. Такі завдання особливо улюблені дітьми. На уроці граємо в вчителя!
Продумана система роботи над розвитком усного та писемного мовлення. У цьому підручнику присвячені питанням мовної культури цілі теми. Включені різні види словників, методично забезпечено навчання дітей користуванню ними (показати словники в кінці підручника).
Етимологічний аналіз в початковій школі повинен застосовуватися як допоміжний прийом для орфографічних, лексичних та інших практичних цілей і проводитися вчителем з урахуванням вікових особливостей учнів. У цьому випадку етимологічні довідки доступні молодшим школярам, ??сприймаються ним з великим інтересом. При цьому з'ясовні слова засвоюються школярами і за значенням і з боку правопису.
На жаль, етимологічний аналіз досить рідко використовується в початковій школі в орфографічних цілях. Причина в недостатній оснащеності шкіл матеріалом, спеціально орієнтованим на такий аналіз.
2.4 Програма «Російська мова» в УМК по системі Л.В. Занкова
Загальна цільова установка Стандарту II покоління збігається з метою системи розвивального навчання Л.В. Занкова, сформульованої як « досягнення оптимального загального розвитку кожної дитини " [33, с. 3]. Такий збіг цілей пояснюється тим, що і новий Стандарт, і система розвиваючого навчання Л.В. Занкова мають спільне психолого-педагогічне підставу, яким є, насамперед, теорія Л.С. Виготського, що включає ідею про те, що навчання веде за собою розвиток і повинно здійснюватися не на рівні актуального розвитку, а в зоні найближчого розвитку учня.
Підручники А.В. Полякової [26], призначені для навчання молодших школярів російській мові за системою Л.В. Занкова, також не містять посилань на походження слів. Словарно-орфографічна робота орієнтована на механічне запам'ятовування слів з непроверяемимі написання: У багатьох коренях правопис голосних не можна перевірити наголосом, наприклад: вагон, вокзал, собака, місто, вулиця. Правопис таких слів треба запам'ятати [26, с.182].
Програми та навчально-методичні комплекти, розроблені на методологічних засадах системи Л.В. Занкова, повністю відповідають планованим освітнім результатами, позначеним в ФГОС. [33, с.3]
Провідним поняттям для системи розвивального навчання Л.В. Занкова є цілісність. Цілісність навчальних комплектів досягається тим, що всі предметні лінії розроблені на основі єдиних дидактичних принципів (навчання на високому рівні труднощі з дотриманням заходів труднощі; провідна роль теоретичних знань; усвідомлення процесу вчення; швидкий темп проходження програмного матеріалу; робота над розвитком кожної дитини, в тому числі і слабкого) і єдиних типових властивостей методичної системи (багатогранність, процесуальність, колізії, варіативність), що забезпечують досягнення учнями необхідного рівня освоєння навчального змісту. [33, с. 4]
Курс російської мови розроблений на комунікативно-когнітивної основі, що дозволяє освоювати в єдності логічну систему мови, мова, а також знайомитися з історією мови при порівнянні образів , створених словесними і образотворчими засобами.
Спільною рисою всієї системи підручників є те, що одне і те ж навчальний зміст може бути представлено у формі наочних і/або словесних (та інших) образів, у вигляді теорії, в вигляді добірки емпіричних фактів і т.п. Різноманітність подання навчального змісту дозволяє активізувати різні типи мислення - наочно-дієве, наочно-образне, словесно-образне, словесно-логичеких (теоретичне); різні типи сприйняття і переробки інформації - аудіальний, візуальний і кінестіческіе, а в цілому створює передумови для індивідуалізації навчання і міцності засвоєння знань. Один і той самий об'єкт (явище) розглядається з якомога більшої кількості сторін. ...
