аток, середина, кінець); послідовності, кількості звуків у слові, місця звуку в слові по відношенню до інших звуків;
відзначаються труднощі при синтезі слів зі звуків, даних, як в непорушеною, так і порушеною послідовності;
Причинами цих труднощів є нерозчленованим сприйняття стилю, несформованість уявлень про складі і звуці, а також відсутність диференціації самих понять раніше - пізніше raquo ;, перший - останній .
Таким чином, проведене дослідження свідчить про необхідність цілеспрямованої і систематичної логопедичної роботи з вказаним контингентом дітей.
Глава 3. Шляхи і методи формування фонематических уявлень у дітей з ФФН
. 1 Формування фонематичного сприйняття у дітей
Формування фонематичного сприйняття - є найголовнішим завданням, в роботі з дітьми з фонетико-фонематичним недорозвиненням мови. Правильний розвиток фонематичного сприйняття відіграє велику роль у процесі становлення та розвитку мовлення.
Розвиток фонематичного сприйняття здійснюється з найперших етапів логопедичної роботи і проводиться в ігровій формі, на фронтальних, підгрупових та індивідуальних заняттях.
Починається ця робота матеріалі немовних звуків і поступово охоплює всі звуки мови, що входять в звукову систему даної мови (від звуків, вже освоєних дітьми, до тих, які тільки ще ставляться і вводяться в самостійну мова).
Паралельно з найперших занять проводиться робота з розвитку слухового уваги та слухової пам'яті, що дозволяє домагатися найбільш ефективних і прискорених результатів розвитку фонематичного сприйняття. Це дуже важливо, так як невміння вслухатися мова оточуючих часто є однією з причин неправильного звуковимови.
У процесі логопедичних занять дитина повинна, насамперед, здобути уміння контролювати свою вимову і виправляти його на основі порівняння власної мови з промовою оточуючих.
У процесі формування фонематичного сприйняття у дітей, ми використовували ряд логопедичних прийомів:
I.- Впізнавання немовних звуків.
У процесі спеціальних ігор та вправ розвивати у дітей здатність впізнавати і розрізняти немовні звуки. Ці заняття сприяють також розвитку слухового внима?? ия та слухової пам'яті (без чого неможливо успішно навчити дітей диференціювати фонеми) .. - розрізнення висоти, сили, тембру голосу на матеріалі однакових звуків, сполучень слів і фраз.
Навчити дітей розрізняти висоту, силу і тембр голосу, орієнтуючись на одні й ті ж звуки, звукосполучення і слова.разліченіе слів, близьких за звуковим складом.
Навчити дітей розрізняти слова, близькі по звуковому составу.діфференціація складів.
Навчити дітей розрізняти слогі.діфференціація фонем.
Навчити дітей розрізняти фонеми рідної мови. Починати потрібно обов'язково з диференціації голосних звуков.- розвиток навичок елементарного звукового аналізу.
Сформувати у дітей навички елементарного звукового аналізу. Починається ця робота з того, що дошкільнят вчать визначати кількість складів у слові і отхлопивать двох і трискладові слова. Логопед повинен пояснити і показати дітям, як отхлопивать слова різної складності, як виділяти при цьому ударний склад. Далі проводиться аналіз голосних звуків.
Завдання, що сприяють розвитку фонематичного сприйняття у дітей з ФФН :. Вправа №1. Впізнавання немовних звуків.
Перед дитиною ми розкладаємо кілька звучать іграшок: дзвіночок, брязкальце, бубон і гармошку. Потім просимо дитину послухати і запам'ятати звучання кожного предмета.
Далі без зорової опори, тільки на слух дитині потрібно визначити що звучить. (Іграшку можна заховати за ширмою або повернути дитину до іграшки спиною) Обов'язково промовляємо назва кожного предмета. Дитині надаємо мінімум три іграшки, далі поступово збільшуємо кількість до п'яти, але не більше.
Ця вправа ми проводимо для досягнення розрізнення контрастних і гучних звуків.
Вправа №2.
Розкладаємо перед дитиною на столі відомі йому предмети: ножиці, олівці, дві чашки в одну з яких ми наливаємо воду. Ми пояснюємо дитині, що йому потрібно визначити, те, що він зараз почує і розповісти про те, що робимо логопед. (Дитина повертається спиною до предметів або ж предмети ховаються за ширмою). За тим логопед переливає з чашки в чашку воду, ріже ножицями або рве папір, стукає ножицями по чашці, водить олівцем по папері. Після виробленого однієї дії дитина повинна розповісти нам про те, що він почув. Якщо при виконанні вправи дитина відчуває труднощі, ми повт...
