ес до яких ми хочемо виховати у дітей з ОВЗ, будуть оточувати учнів повсякденно. І чим більш привабливіше ці об'єкти за зовнішнім виглядом, чим різноманітніше, тим більше інтерес викликають вони інтерес у даного контингенту учнів
1.Якщо зміст роботи з книгою планується педагогом в суворій відповідності з рівнем фактичних знань і умінь з читання, а також з психофізичними можливостями кожного учня
. Якщо навчальна діяльність учнів з художнім твором організована таким чином, щоб індивідуальне задоволення виниклого інтересу стало для кожної дитини доступним і необхідним, сприяли корекції психофізичних особливостей кожного учня, розкриттю інтелектуального і творчого потенціалу дитини, її повноцінної адаптації в соціумі.
Педагогу необхідно враховувати фактори читацького розвитку школяра, що має інтелектуальну недостатність. Виділимо найбільш значимі з них:
вкрай слабка техніка читання,
практично повна відсутність пізнавальних інтересів,
бідність образів уяви.
Тому свою роботу з учнями допоміжної школи вчителю слід починати з емоційного введення дітей у світ літературних творів, що допомагає дитині зрозуміти ідейний зміст прочитаного. У цьому зв'язку необхідно зазначити, що виразне читання педагога дозволяє створити потрібний настрій, викликати інтерес до героям книг. Кращою літературною основою для нього, без сумніву, є російські народні казки Крихітка-Хаврошечка raquo ;, Морозко raquo ;, Колобок raquo ;, Заєць і лисиця викликають найменше утруднення в сприйнятті школярів, крім того, казковий жанр вельми ефективний з точки зору завдань бібіліотерапіі. У наукових дослідженнях відрізняються особливості казкового жанру, сприяють ефективній корекційно-виховній роботі. До них відносять: відсутність дидактизму, прямих повчань і моралей; різноманіття проблем, що зустрічаються в казках; психологічна захищеність, яку забезпечує дитині незмінна перемога добра над злом; можливості ідентифікації себе з головним героєм, відсутність заданості в образі головного героя; таємничий інтригуючий сюжет, несподівані перетворення героїв, що дозволяють дітям активно і емоційно дітям сприймати інформацію.
Читання казок можна ефективно поєднувати з їх переказом, при цьому слід вчити дитину правильно відтворювати послідовність подій, називати основні вчинки дійових осіб. Слід підкреслити, що обділені долею, зневажувані ровесниками діти особливо гостро сприймають зло і несправедливість і, разом з тим, трепетно ??ставляться до проявів доброти, як з боку оточуючих їх дорослих, так і у відносини один з одним казкових персонажів, тому так важливо для бібліотекаря , читаючи казку, точно передати характери її героїв. Не слід наполягати на тому, щоб дитина повністю переказав зміст казки. Великі казки краще розділити на кілька частин. До кожної частини казки слід підібрати навідні запитання, які допоможуть дитині згадати дитині її зміст, полегшать процес переказу.
Висновок
Гіпотеза нашого дослідження в тому, що використання на уроках читання прийомів, що входять до складу словесних методів, сприятиме кращому розумінню дітьми з вадами інтелекту художніх творів, корекції мовлення і розвитку аналітико-синтетичної діяльності. З усього вищевикладеного видно, що словесні методи грають важливу роль в процесі навчання дітей в спеціальній (корекційної) школі VIII виду. Дані методи застосовуються на різних етапах уроку, допомагають дітям сконцентруватися на матеріалі, який пропонує вчитель. Застосовуючи систему питань, ми підводимо учнів до розуміння прочитаного твору, певного висновку або до систематизації фактів та їх узагальнення. Розповідь вчителя впливає не тільки на думку, але й на почуття учнів, мова вчителя спонукає інтерес, змушує слухати, привертає увагу, діти починають думати, мислити, вчитель систематизує та узагальнює знання з даної теми, отримані учнями. Читання вчителем тексту в допоміжній школі використовується як зразок читання, для корекції логічного мислення дітей, їх мови, уваги, фонематичного слуху, операцій аналізу і синтезу. Робота з книгою -це можливість для учня багаторазово відпрацьовувати навчальну інформацію в доступному для нього темпі і в зручний час. Бесіда, яка проводитися з учнями, як на початку, так і в кінці уроку максимально активізує мислення, служить прекрасним засобом діагностики засвоєння нових знань і вмінь, сприяє розвитку пізнавальних сил учнів, створює умови для певного управління процесом пізнання. За допомогою словесних методів учитель вибудовує навчальний процес так, щоб дітям було цікаво. З усього вищезазначеного видно, що гіпотеза нашого дослідження отримала своє підтвердження.
Бібліографія
.Аксёнова А.К. Методика навчання російській мові в спеціальній (корекційн...
