еного казкового героя. Наприклад, дитина, стверджуючи, що його улюблений літературний герой Попелюшка, в черговий раз зображує колобка. Для подолання примітивних стереотипів зображення після прочитання казок і віршів, які необхідно проілюструвати, дітям слід показувати плакати, іграшки, наочні посібники, щоб у них могло скластися образне уявлення про героїв, яких належить намалювати. У ході заняття педагогові слід нагадувати дітям про те, що наочні посібники можуть допомогти їм у роботі, так як, малюючи, вони іноді забувають подивитися на плакати та іграшки [4, с.96]. Вирішуючи завдання корекції інтелектуальної та пізнавальної сфери дитини з ОВЗ, педагог може запропонувати кожному читачеві розповісти про зміст свого малюнка. У багатьох учнів спостерігається невідповідність між малюнком і розповіддю, зауваження педагога-бібліотекаря і заперечення товаришів допомагають дитині виправити помилки. Спілкуючись з учнями, педагог повинен прагнути до максимального врахування їхніх інтересів, так як в психічному розвитку дитини, що страждає інтелектуальною недостатністю, інтересу належить провідна роль. Звичайно, коло інтересів читача з ОВЗ набагато вужче, ніж коло інтересів його нормально розвивається однолітка. Так, здорові діти 7 - 10 років, крім засвоєння шкільної програми, успішно займаються в музичних школах, гуртках. Внаслідок інтелектуального недорозвинення, учням корекційної школи ці заняття не завжди доступні. Однак не можна стверджувати, що ці діти не виявляють жодних інтересів. Багато учнів корекційної школи цікавляться життям тварин.
Враховуючи цей факт, доцільно в процесі роботи над художнім твором розмовляти з читачем про його домашніх вихованців, пропонувати книги і журнали природознавчої тематики. В учнів початкових класів особливою любов'ю користуються заняття, присвячені народним казкам про тварин, які можуть супроводжуватися виставкою Наші домашні вихованці (за матеріалами російських народних казок і періодичних видань природознавчої тематики). На виставці можуть бути подані іграшки, муляжі, плакати із зображенням звірів. У процесі бесіди з учнями можна запропонувати їм відповісти на наступні питання: 1. Подивися, будь ласка, на плакати і скажи, які тварини зображені на них, тобі знайомі? 2. Чи є ці тварини у тебе вдома? 3. Можеш ти розповісти про свого домашнього улюбленця? 4. Які казки про тварин тобі знайомі? 5. Малюєш ти звірів?
Особистісний підхід також має колосальне значення і реалізується у формі діалогу і вимагає від педагога, володіння методами міжособистісного спілкування, мовної культури, педагогічної компетенції. Діалог є засобом реалізації предметно - інформаційної та ціннісно-орієнтованої складових якостей освіти (можливість поділитися знаннями, бути почутим і зрозуміти реакцію на висловлене). Діалог сприяє комунікативної діяльності, тому формує навички обміну думками, узгодження точок зору. Діалогічний підхід в єдності з особистісним складає сутність гуманістичної лінії в освітньому процесі [14, с.305].
У своїх читацькі уподобання школярі з обмеженими інтелектуальними можливостями орієнтовані в основному на прозовий жанр. Дослідженнями встановлено, що в початкових класах більше 70% учнів запитують в шкільному інформаційно-бібліотечному центрі російські народні та літературні казки, а також невеликі оповідання з нескладним ідейним змістом. Набагато менше серед читачів з ОВЗ любителів поезії, так як сприйняття вірша вимагає серйозної емоційної підготовки і, крім того, багато дітей насилу сприймають ритм поетичних творів [2, с.176]. Однак педагогу не варто відмовлятися від ідеї залучення дітей з обмеженими інтелектуальними можливостями поетичного слова, бо саме поезія найбільшою мірою дає поштовх розвитку уяви, знайомить дітей з поетичним ритмом, дозволяє юним читачам відчути музикальність рідної мови. Вітчизняна класична поезія, створена для дітей А.Л. Барто, К.І. Чуковським, С.Я. Маршаком, С.В. Михалковим, Б.В. Заходером гармонізує внутрішній світ дитини з ОВЗ [10, с.79].
Експериментальні дослідження свідчать: цілеспрямована?? едагогіческая робота по залученню навчається з ОВЗ до поезії сприяє розвитку мови, пам'яті, мислення, словом, найважливіших психічних процесів, відповідальних за сприйняття художньої літератури, розвивається їх пам'ять, мова й уява, що сприяє вдосконаленню навичок читання, адже для того, щоб вивчити вподобане вірш, дитина повинна спочатку прочитати його.
Таким чином, в основу керівництва самостійним читанням учнів з ОВЗ і формування читацької грамотності має бути покладено формування стійкого інтересу до книги, любові до читання [18, с.69].
Як психолого-педагогічне явище, формування інтересу до книги у навчається з ОВЗ, любові до читання стає процесом, керованим тільки при дотриманні суворо визначених умов, а саме:
1. Якщо об'єкти (книги), інтер...
