ну. На бланку з завданнями нічого писати не можна: ні точки, ні лінії. Потрібно просто дивитися на умови завдань і думати, які переміщення зробили фігурки з одних клітин в інші laquo ;. Остання вимога, - не торкатися бланка ручкою або олівцем, - принципово важливо для діагностики планування, оскільки перевіряється розвиток здатності діяти в умі" , в уявному плані, у поданні, тобто без фіксації проміжних результатів на папері, наприклад, в вигляді точки на клітці з тією чи іншою фігуркою або проведення ліній, що вказують на можливі переміщення фігурок.
. На інструктування учнів відводиться (залежно від віку) 10-15 хвилин, а на самостійне вирішення завдань №№3-12 має бути витрачено рівно 20 хвилин. Після закінчення цього часу бланки й аркуші з відповідями (хто скільки встиг вирішити) збираються.
Критерії рівні оцінки планування:
. протяжність послідовності дій (кількість дій), спланована учнем.
Обробка результатів
Результати рішення задач, що знаходяться на аркушах паперу з прізвищами учнів, можна обробляти, звіряючись з ключем, де представлені правильні дії до кожного завдання.
Рівні планування:
- успішне вирішення завдань №3 і №4
- успішне вирішення завдань №5 і №6
- успішне вирішення завдань №6 і №7
- успішне вирішення завдань №9 і №10
- успішне вирішення завдань №11 і №12
В цілому, таким чином, проведення групового діагностичного заняття дозволяє виділити тих, хто володіє або тільки приватним плануванням (при вирішенні лише двох перших завдань), середнім рівнем, або високими рівнями розвитку цілісного планування, - при успішному рішенні, відповідно, завдань №1-4; 1-6; 1-8; 1-10; 1-12.
Малюнок 11 - Рівень сформованості дії пошукового планування як вміння розробляти програму виконання дій для досягнення поставленої мети (регулятивні УУД)
З діаграми видно, що в експериментальному класі висока сформованість пошукового планування - у 18,2% (4 чол.), середня - у 67,6% (17 чол.), низька- у 14, 2% (3 чол.). У контрольному класі висока - у 27,4% (7 чол.), Середня - у 61,4% (16 чол.), - У 11,2% (3 чол.). Таким чином, можна зробити висновок, що рівень сформованість пошукового планування учнів контрольного та експериментального класів на констатирующем етапі експерименту приблизно однаковий.
2) Проба на увагу (П.Я. Гальперін і С.Л. Кабильніцкая)
Мета: виявлення рівня сформованості уваги і самоконтролю.
Оцінювані УУД: регулятивна дія контролю;
Вік: 10.5-11 років
Форма і ситуация оцінювання: фронтальний письмове опитування
Для знаходження та виправлення помилок не вимагається знання правил, але необхідні уважність і самоконтроль. Текст містить 10 помилок.
Текст 1
Стари лебеді схилили перед ним горді шиї. Дорослі та дті юрмилися на березі. Внизу над ними стелилася крижана пустеля. У отфет я кивав йому рукою. Сонце дохотіло до верхівок дерев і тряталось за ними. Бур'яни живучі і плідні. Я вже заснув, коли хтось гукнув мене. На столі лежала карта на шего міста. Літак сюди, щоб допомогти людям. Скоро вдалося мені на машині.
Текст 2
На Крайнім Півдні не росли овочі, а тепер ростуть. У городі виросли багато моркви. Під Москвою не розводили, а тепер розводять. Бешан Ваня по полю, та раптом зупинився. Грчі вют гнізда на деревах. На повогодней ялинці висіло багато ікрушек. Граки для пташенят хробаків на галявині. Мисливець ввечері з полювання. У теграді Раї хороші оцінки. Нашкольной майданчику гралися діти. Хлопчик мчав на коні У траві стречет коник. Взимку цвіла в саду яблуня.
Критерії оцінювання:
Підраховується кількість пропущених помилок. Дослідник повинен звернути увагу на якість пропущених помилок: пропуск слів у реченні, букв у слові, підміна букв, злите написання слова з прийменником, смислових помилок або ін.
Рівні сформованості уваги: ??
· 0-2 - вищий рівень уваги,
· 3-4 - середній рівень уваги,
· більше 5 - низький рівень уваги.
Рисунок 12 - Рівень сформованості уваги учнів (регулятивні УУД).
З діаграми видно, що в експериментальному класі висока сформованість уваги - у 22,2% (5 чол.), середня - у 65,6% (16 чол.), низька- у 14,2 % (3 чол.). У контрольному класі висока - у 25,4% (6 чол.), Середня - у 60,4% (16 чол.), - У 15,2% (4 чо...
