їм і спрямовуються відповідно цілям і завданням морального виховання. Соціальний досвід особистості складається з різних комунікативних сфер і повинен бути спрямований на вирішення суспільно-значущих цілей за посередництвом включення дитини в спільну діяльність. У процесі виконання спільних справ, важливих для всієї групи, дитина, виступаючи індивідуальним суб'єктом відносин і будучи частиною загального, починає сприймати суспільно-значимі цілі як особистісно-значущі, і себе як частину цих відносин. Ефективність впливу на особистість через суспільство однолітків [52, с. 105] може бути з'ясовна тим, що при цьому педагогічна позиція вихователя не виступає на перший план, а опосередковує дитячі відносини, що трансформує моральне виховання в природний процес і дозволяє дошкільнику відчувати себе не об'єктом виховання, а суб'єктом, повноправним учасником життя дитячої групи.
Моральне виховання дітей, насамперед, здійснюється у спільній діяльності; в практиці виховання. Спрямовується педагогом змістовна дитяча діяльність надає дитині можливість для вправ у правильних вчинках, відносинах, важливих для самої дитини, для дорослих, в оточенні яких він знаходиться, а так само для спільної налагодженої життя в суспільстві однолітків. У спільній діяльності створюються передумови для формування почав колективних взаємин, істотною стороною яких є моральна спрямованість особистості дитини на однолітка. На основі цього у дитини виникають важливі соціальні особистісні якості: доброзичливість, взаєморозуміння, уміння рахуватися з іншими, піклуватися про однолітків і малюків. Це надзвичайно важливо для виникнення цінного суспільної якості - вміння діяти в інтересах інших, поступатися власними бажаннями, причому не відчувати себе жертвою, а відчувати позитивні емоції радості і задоволення від делания добра. Ми думаємо, що такі взаємини можуть виникнути тільки в доброзичливому спілкуванні, функції якого полягають в тому, щоб навчити дітей взаєморозумінню і співпереживання. Спілкування, в структурі якого взаємодія опосередковується особистісними відносинами, що викликають у однолітків радісні переживання, душевний підйом, може стати важливим чинником у розвитку особистості дитини та дитячого суспільства, в якому дитина перебуває.
Потреба спілкування дошкільника нерозривно пов'язана з мотивами спілкування. Мотиви - це спонукальні сили діяльності та поведінки індивіда. Суб'єкта спонукає до взаємодії з партнером, тобто стає мотивами спілкування з ним, саме ті якості останнього, які розкривають суб'єкту його власне «Я», сприяє його самосвідомості (М.І. Лісіна). У вітчизняній психології виділяють три категорії мотивів спілкування старших дошкільників з однолітками: ділові, пізнавальні та особистісні. Вимальовується наступна вікова динаміка розвитку мотивів спілкування з однолітками у дошкільнят. На кожному етапі діють всі три мотиви: положення провідних в два-три роки займають особистісно-ділові; в три-чотири роки - ділові, а також домінуючі особистісні; в чотири-п'ять - ділові та особистісні, при домінуванні перших; в п'ять-шість років - ділові, особистісні, пізнавальні, при майже рівному становищі; в шість-сім років - ділові та особистісні.
Таким чином, на початку дитина вступає в спілкування з однолітком заради гри або діяльності, до чого його спонукають якості ровесника, необхідні для розвитку захоплюючих дій. Протягом дошкільного віку розвиваються пізнавальні інтереси дітей. Це створює привід для звернення до однолітка, в якому дитина знаходить слухача, цінителя, і джерело відомостей. Особистісні мотиви, які залишаються протягом усього дошкільного дитинства, діляться на порівняння себе з однолітком, з його можливостями і на бажання бути оціненим однолітком. Дитина демонструє свої вміння, знання та особистісні якості, спонукаючи інших дітей підтвердити їх цінність. Мотивом спілкування стає його власні якості відповідно з властивістю однолітка бути їх цінителем.
У сфері спілкування з однолітками М.І. Лісіна виділяє три основні категорії засобів спілкування: у молодших дітей (2-3 роки) провідне становище займають виразні і практичні операції. Починаючи з 3 років, мова виступає на перший план і займає провідне становище.
У старшому дошкільному віці істотно перетвориться характер взаємодії з однолітком і, відповідно, процес пізнання ровесника: ровесник, як такої, як певна індивідуальність стає об'єктом уваги дитини. Своєрідна переорієнтація стимулює розвиток периферичних і ядерних структур образу ровесника. У дитини розширюється уявлення про уміннях і знаннях партнера, з'являється інтерес до таких сторін його особистості, які колись не помічалися. Все це сприяє виділенню стійких характеристик однолітка, формуванню більш цілісного його образу. Домінуюче положення периферії над ядром зберігається, тому образ однолітка усвідомлений повніше і точніше і спотворюють тенденції, ви...
