кликані активністю ядерних структур (афективна складова), позначаються менше. Ієрархічний розподіл групи обумовлено виборами дошкільнят. Розглянемо оцінні відносини. Процеси порівняння, оцінювання виникають при сприйнятті дітьми один одного. Щоб оцінити іншої дитини, треба його сприйняти, побачити і кваліфікувати з точки зору вже існуючих в цьому віці оціночних еталонів і ціннісних орієнтацій групи дитячого саду. Ці цінності, що визначають взаімооценкі дітей, формуються під впливом оточуючих дорослих і багато в чому залежать від зміни провідних потреб дитини. На підставі того, хто з дітей найбільш авторитетний в групі, які цінності та якості найбільш популярні, можна судити про зміст відносин дітей, про стиль цих відносин. У групі, як правило, переважають соціально схвалювані цінності - захищати слабких, допомагати і т.д., але в групах де ослаблено виховний вплив дорослих «ватажком» може стати дитина або група дітей, що намагаються підпорядкувати собі інших дітей.
Зміст мотивів, що лежать в основі створення ігрових об'єднань, дітей старшого дошкільного віку в чому збігається зі змістом їх ціннісних орієнтацій. За даними Т.А. Репиной, діти цього віку називали спільність інтересів, давали високу оцінку діловим успіхам партнера, ряду його особистісних якостей, разом з тим, було виявлено, що мотивом об'єднання в грі може бути острах залишитися на самоті або бажання командувати, бути головним.
2. Використання сюжетно-рольової гри у формуванні дружніх взаємин дітей старшого дошкільного віку
Дошкільний вік - первісний етап засвоєння суспільного досвіду. Гра - найбільш доступний дитині вид діяльності, своєрідний спосіб переробки отриманих вражень. Вона відповідає наочно-образному характеру його мислення, емоційності, активності. До гри дітей спонукає прагнення знайомитися з навколишнім світом, активно діяти у спілкуванні з однолітками, брати участь у житті дорослих, здійснювати свої мрії. У грі всі сторони особистості дитини формуються в єдності і взаємодії. Виховне значення гри в розвитку дошкільника визнано в дитячій психології та дошкільної педагогіки, як одне з кардинальних положень. У грі виявляються і розвиваються всі психологічні властивості і процеси, формуються якості особистості. Відомий психолог Л.С. Виготський писав, що гра будить в дитині сильні і яскраві почуття. Але вона ж вчить не сліпо слідувати емоціям, а погоджувати їх з правилами гри і кінцевою метою.
Гра займає велике місце в системі фізичного, морального, трудового та естетичного виховання дошкільників.
Гра служить приводом для повідомлення дошкільнятам нових знань, для розширення їх кругозору. З розвитком інтересу до праці дорослих, до суспільного життя у дітей з'являються перші мрії про майбутню професію. Все це робить гру важливим засобом створення спрямованості особистості дитини, яка починає складатися в дошкільному віці
Гра - самостійна діяльність, в якій діти вступають у спілкування з однолітками. Їх об'єднують спільна мета, спільні зусилля до її досягнення, загальні переживання.
Г.І. Радвіл вважає, що ігрові переживання залишають глибокий слід у свідомості дитини і сприяють формуванню добрих почуттів, навичок колективного життя. Завдання вихователя полягає в тому, щоб зробити кожну дитину активним членом ігрового колективу, створити між дітьми відносини, засновані на дружбі, справедливості, відповідальності перед товаришами. [24]
Діти грають тому, що це приносить їм задоволення. Ні в якій іншій діяльності немає таких строгих правил, такий зумовленості поведінки, як у грі. Ось чому гра дисциплінує дітей, привчає їх підкоряти свої дії, почуття і думки поставленої мети.
Грі належить велика роль в житті і розвитку дітей, в ігровій діяльності формуються багато позитивні якості дитини, інтерес і готовність до майбутнього навчання, розвиваються пізнавальні здібності, ширше стають навички та вміння спілкування з однолітками.
Гра важлива і для підготовки дитини до майбутнього, і для того, щоб зробити життя щасливим. Сформованість ігрової діяльності створює необхідні психологічні умови і сприятливий грунт для всебічного розвитку дошкільників.
Значно більшу увагу як зарубіжними, так і вітчизняними дослідниками приділялася вивченню взаємин дошкільнят в ігровій діяльності.
Центральними питаннями при вивченні ігрової діяльності дошкільнят вітчизняними педагогами (Менджерицкая Д.В., Усова О.П., Іванкова Р.А., Жуковська Р.І., залягання В.П., Ліштван З.В.) є питання впливу ігрового взаємодії дітей на їхні взаємини, на формування коллективистических і дружніх якостей особистості дитини.
А.П. Усова вивчала проблему формування дитячого суспільства і його ролі у встановленні мі...
