першої половини дошкільного віку частіше обгрунтовують свої вибори цікавою спільною діяльністю, то діти другої половини віку - дружніми відносинами.
Існують групи більш благополучні, ніж інші, з високим рівнем взаємних симпатій і задоволеністю відносин, де майже не спостерігається «ізольованих» дітей. У цих групах виявляється високий рівень спілкування та майже відсутні діти, яких однолітки не хочуть приймати в загальну гру. Ціннісні орієнтації в таких групах як правило спрямовані на моральні якості.
Торкнемося питання про дітей з труднощами в спілкуванні. Які причини їх ізольованості? Відомо, що в таких випадках не може бути повноцінного розвитку особистості дитини, тому збіднюється досвід научения соціальним ролям, порушується формування самооцінки дитини, сприяючи розвитку у дитини невпевненості в собі. У ряді випадків труднощі в спілкування можуть викликати у цих дітей недоброзичливе ставлення до однолітків, озлобленість, агресію в якості компенсації. А.АП. Рояк виділяє такі характерні труднощі:
дитина прагне до однолітка, але його не приймають в гру.
дитина прагне до однолітків, і вони грають з ним, але їх спілкування носить формальний характер.
дитина йде від однолітків, але вони налаштовані до нього доброзичливо.
дитина йде від однолітків, і вони уникають контакту з ним.
Всі ці труднощі автор пояснює порушенням одного або всіх наступних умов «повноцінного спілкування»:
наявність взаємних симпатій;
наявність інтересу до діяльності однолітка, прагнення грати разом;
наявність співпереживання;
наявність здатності «пристосовуватися» один до одного;
наявність необхідного рівня ігрових умінь і навичок.
Таким чином, група дитячого саду - цілісне утворення, представляє з себе єдину функціональну систему зі своєю структурою ми динамікою. Присутній складна система міжособистісних іерархізірованних зв'язків її членів відповідно до їх діловими та особистісними якостями, ціннісними ореінтаціямі групи, визначальними, які якості найбільш високо в ній цінуються.
Розглянемо як змінюється спілкування дітей один з одним до старшого дошкільного віку в світлі концепції спілкування. В якості основних параметрів візьмемо: зміст потреби у спілкуванні, мотиви і засоби спілкування.
Потреба в спілкуванні з іншими дітьми формується у дитини прижиттєво. Для різних етапів дошкільного дитинства характерно неоднакове зміст потреби у спілкуванні з однолітками. А.Г. Рузская і Н.І. Ганощенко провели ряд досліджень для виявлення динаміки розвитку змісту потреби в спілкуванні з однолітками і з'ясували такі зміни: істотно (удвічі) збільшується кількість контактів дошкільників з однолітками, пов'язаних з їх прагненням розділити з ровесниками переживання. У той же час, прагнення до чисто ділової співпраці з однолітком в конкретній діяльності дещо слабшає. Раніше важливо для старших дошкільнят повагу однолітків і можливість разом «творити». Посилюється тенденція «обігравання» дошкільниками виникаючих конфліктів і їх дозволу.
До кінця дошкільного віку потреба у взаєморозумінні і співпереживанні зростає (під співпереживання мається на увазі однакове ставлення, подібна оцінка що відбувається, співзвуччя почуттів, викликане спільністю думок). Дослідження Н.І. Ганощенко і І.А. Залисина показали, що в стані збудження діти зорово в два рази, а за допомогою мови в три рази частіше зверталися до однолітка, ніж до дорослого. У спілкуванні з однолітками звернення старших дошкільників стає емоційніше, ніж в контактах з дорослими. Дошкільнята активно звертаються до однолітків з найрізноманітніших причин.
Наведені дані показують, що дошкільник старшої групи дитячого садка не тільки більш активний з однолітками в прагненні розділити з ними переживання, але й рівень функціонування цієї потреби виявляється вищою. Рівність однолітків дозволяє дитині прямо «накладати» своє ставлення до сприймається ним світу на ставлення партнера. Таким чином, перетворюється потреба в спілкуванні від молодшого дошкільного віку до старшого, від потреби в доброзичливій увазі і ігровому співробітництво в молодшому дошкільному віці через середній дошкільний вік з його домінуючою потребою в доброзичливій увазі однолітка - до старшого дошкільного віку з його потребами не тільки в доброзичливому уваги, але й в переживанні.
Незважаючи на те, що існують дитячі взаємини, які не регламентовані дорослим, виникають і розвиваються як власні дитячі потреби в спілкуванні однолітків у різних видах діяльності, такі відносини незалежно від дорослого існувати не можуть [3, 38]. Вони неодмінно опосередковуються...
