я формуються при виконанні експериментальних і контрольних робіт.
Наприклад, при вивченні теми «Підгрупа Оксигену» учням пропонується виконати ряд експериментальних завдань.
Завдання 1. Визначте, в якій пробірці знаходиться кожне з трьох речовин, якщо відомо, що в одній пробірці знаходиться розчин кислоти (який?), а в двох інших - розчини солей натрію, причому кожен з них утворює білий осад при взаємодії з розчином хлориду барію, а інший - з розчином нітрату срібла. Напишіть рівняння реакцій.
Завдання 2. Використовуючи наявні реактив, запропонуйте і практично здійсните 1-2 окислювально-відновні реакції напишіть їх рівняння і розставте коефіцієнти методом електронного балансу та ін.
Для контрольної роботи за темами «Кінетика хімічних реакцій» і «Підгрупа Оксигену» можуть бути запропоновані такі завдання, як:
Завдання 1. Визначте, в якій послідовності можна проводити досліди з розпізнавання розчинів карбонату, сульфіту і сульфіту калію. Чи піддаються дані солі гідролізу? Напишіть рівняння відповідних реакцій.
Завдання 2. Поясніть, чому рідкий бензин спокійно горить, а його пари в суміші з повітрям вибухають. Що дозволяє використовувати це властивість в роботі двигунів внутрішнього згоряння? та ін.
Дослідницькі практикуми є обов'язковим компонентом навчання хімії. Виконання дослідницьких практикумів і індивідуальних дослідницьких робіт з хімії спрямоване на формування інформаційно-комунікативних компетенцій, критичності мислення. При дослідженні складу і якості різних товарів, наприклад, миючих засобів, продуктів харчування, газованих напоїв та інших, учні роблять висновки про достовірності відомостей, заявлених в рекламі, підтверджують або спростовують їх.
Система домашніх практичних робіт дозволяє вирішувати низку завдань, актуальних для сучасного навчання хімії, наприклад, таких як залучення учнів в дослідницьку діяльність, використання міжпредметних зв'язків, формування навичок наукової хімічної мови і вміння письмово оформляти звіти про виконану роботу , застосування реактивів побутової хімії, грамотне поводження з речовинами в повсякденному житті. У процесі виконання робіт формуються самостійність, відповідальність, акуратність. Таким чином, даний вид діяльності став ще одним інструментом у формуванні дослідницьких компетенцій учнів. При збільшенні досвіду проведення таких робіт, Сундукової Л.А. був розроблений збірник «Домашня хімія» [33].
Кушнерьов О. О., вчитель хімії МСОШ №1 імені Ю.Гагаріна (м Гагарін, Смоленська обл.), при організації дослідницької діяльності учнів використовує декілька моделей взаємодії учня і педагога.
Модель 1. Педагог знає шлях пошуку і пропонує пройти цей шлях учневі, знаючи кінцевий результат цього шляху.
Така модель, на думку Кушнерьов О.О. зручна для використання на короткому відрізку часу: уроці або частини уроку. Вона реалізується через комплекс уроків, побудованих за технологією розвиваючого навчання з проходженням всіх етапів дослідження:
. Постановка навчальної задачі.
. Створення проблемної ситуації (це може бути постановка проблемного експерименту). Зіткнення учнів з протиріччям: поставлене завдання не можна вирішити раніше відомими способами або для вирішення необхідно інтегрувати отримані раніше відомості.
. Пошук способу вирішення проблеми. Фронтальне обговорення варіантів і способів вирішення, висунення гіпотез. Збір та аналіз даних (теоретичних і експериментальних).
. Рішення проблеми. Перевірка запропонованих гіпотез і прийняття рішення про вірність кожної гіпотези.
. Формулювання узагальнених висновків.
. Застосування узагальнених висновків до рішенням приватних завдань.
У цій моделі діяльність вчителя полягає у формулюванні проблеми, доборі завдань, які можуть бути однаковими для всіх або диференційованими, і управлінням діяльністю учнів. Діяльність учнів - самостійний пошук нових знань. При організації на уроці навчального дослідження учень ставиться в позицію вченого, що сприяє засвоєнню не тільки самих знань, а й методології їх отримання. Якісно змінюється стиль діяльності учнів, вона стає проблемно-пошукової.
При цьому відбувається розвиток наступних умінь: знаходити і формулювати наукову проблему; генерувати ідеї; планувати експеримент і його проведення; знаходити вирішення проблеми нестандартним способом; аналізувати, порівнювати, узагальнювати, робити висновки; визначати сфери і межі результатів дослідження.
Практика показує, що самостійно зроблене, нехай навіть невелике відкриття, набагато краще запам'ятовується...
