ість, дієвість і системність, а також міцність знань. Знання повинні бути засвоєні на репродуктивному рівні, подальшому досягненні конструктивного і, в міру можливості і здібності дітей, творчого рівня знань.
У процесі пошуку дослідники звернули увагу на зв'язок емоцій з творчістю. Особливий інтерес в цьому відношенні представляє поняття «емоційної креативності»; в цьому підході сама емоція розглядається як творчий акт [54].
Загальноприйнятими критеріями творческости є новизна, ефективність і автентичність. Емоційна креативність визначається як розвиток емоційних синдромів, які є новими, ефективними і автентичними. Автентичність емоційної реакції розуміється як відповідність її потребам, цінностям та інтересу суб'єкта.
У міру прояви дитиною своєї індивідуальності і усвідомлення себе розвивається здатність до співпереживання, вчувствованию в предмет (живий, неживий), явище, тобто емпатії.
Емпатія (від грец. cmpathtia - співпереживання) - розуміння емоційного стану, проникнення, вчувствовнія в переживання іншої людини.
Розрізняють:
1) емоційну емпатію, засновану на механізмах проекції і наслідування моторним і афектних реакцій іншої людини;
2) когнітивну емпатію, що базується на інтелектуальних процесах (порівняння, аналогія і т.д.);
3) предикативну емпатію, яка виявляється як здатність людини
пророкувати афективні реакції іншого в конкретних ситуаціях. В якості особливих форм емпатії виділяють:
? співпереживання - переживання суб'єктом тих же емоційних станів, які відчуває інша людина, через ототожнення з ним;
? співчуття - переживання власних емоційних станів із приводу почуттів іншої [76].
Важливою характеристикою процесів емпатії, що відрізняють її від інших видів розуміння (ідентифікація, прийняття ролей, децентралізації та ін.), є слабкий розвиток рефлексивної боку, замкнутість у рамках безпосереднього емоційного досвіду. (Рефлексія (від лат. Retlexio - звернення назад) - здатність свідомості людини зосередитися на самому собі).
емпатичних здібностей індивідів зростає, як правило, із зростанням життєвого досвіду. Успішне виховання емпатії і емпатівного поведінки дітей можливо на базі розвитку творчої уяви.
Останнім часом психологами, педагогами, батьками приділяється велика увага розвитку індивідуальності дитини. При цьому увагу дорослих зосереджується на творчому характері діяльності дітей, на ролі творчості для розвитку мислення, сприйняття, уяви.
Формування творчої індивідуальності дитини базується на особливостях емоційної сфери, специфіці сенсорики (зору, слуху, дотику, нюху, смаку), образного бачення кожного.
Так, визначаючи відмінності і схожість між предметами або зображаючи (в театральній, образотворчої діяльності) образ предмета, явища, одні діти будуть відштовхуватися від світла, інші - від зовнішньої форми, а треті - від функціональних особливостей.
Тому ігри та вправи, що стимулюють розвиток асоціативності, уяви школярів повинні спиратися на чуттєво-емоційне розуміння навколишнього; будуватися на використанні механізму сінестезіі.Воспріятіе себе й іншої людини, сприйняття його й свого настрою, бажань, спонукань спочатку не є усвідомленим. Надалі за допомогою мови відбувається усвідомлення малюком своїх почуттів та емоцій, управління ними. Але спочатку необхідно навчити вдивлятися, вслухатися, бути уважним до своїх відчуттів, тонко сприймати всіма рецепторами світ предметів і природи, а потім це чуйне вже натреноване сприйняття, природно, звертається і на людей [41].
Для дітей шкільного віку пропонується наступна послідовність використання об'єктів емпатії:
а) знайомі дітям тварини та птиці;
б) цікаві предмети і, в першу чергу, рухомі іграшки;
в) рослини і явища природи;
г) дорослі, чиї професії мають характерні зовнішні атрибути.
У літературі описуються способи і прийоми розвитку творчих здібностей уяви дитини, її емоційного світу, які побудовані з власне «емоційного матеріалу».
На базі розвитку творчої уяви дітей можливо успішне виховання емпатії і емпатійного поведінки - співпереживання і сприяння іншим при поєднанні дитячих діяльностей (сприйняття художньої літератури гри, малювання і т.д.), опосредствующих спілкування і взаємодія дорослого і дитини: співпереживання персонажам художнього твору, особливо казки, являє собою комплекс почуттів, до складу якого входять такі емоції, як співчуття, осуд гнів, подив.
Ці соціально цінні ...
