литися з іншими дітками»; «Мені не шкода машинки. У мене їх багато. Нехай інші діти ними теж грають ». Інша група дошкільнят сказали, що дали б пограти свою іграшку, але ненадовго. Троє дітей відмовилися давати свою іграшку. Саша Р .: «Я ще сама не награлася. Потім коли-небудь дам пограти. Не зараз". Руслан Г .: «Моя іграшка краще. Рома Б .: «Мені мама не дозволяє давати свої іграшки. Вони дорого коштують ».
Проблемна ситуація №4
Мета: продовження процесу навчання дітей навичкам аналізу своєї поведінки і вчинків оточуючих людей.
Педагог: мама не дозволяла доньці Маші грати з її дзеркальцем. Але дівчинка не послухала маму. Маша, граючи, розбила мамине улюблене дзеркалами?? е.
Дівчинка дуже засмутилася і не знала, як розповісти про це мамі.
Маша спеціально розбила дзеркало?
Чому дівчинка боїться зізнатися мамі?
Чи можна брати чужі речі без дозволу?
А ви б як вчинили?
Допоможіть Маші зізнатися в тому, що вона ненавмисно розбила дзеркало.
У даній ситуації була порушена проблема: зізнаватися або не зізнавався Маші в тому, що вона розбила мамине дзеркальце? Діти визнали, що не можна брати без дозволу чужі речі, що складно потім зізнатися в тому, що скоїв в двійні поганий вчинок (Маша взяла дзеркало, попри заборони мами; розбила дзеркало). На прохання педагога «Допоможіть Маші зізнатися в тому, що вона ненавмисно розбила дзеркало» - діти придумували різні варіанти зізнань. Дана І.: «Мамочко, прости, будь ласка, я більше так не буду»; Макар С .: «Прости мене, я не хотіла»; Оля Ш.: «Не переймайся, ми з татом купимо тобі нове дзеркальце» .Ми постаралися зробити так, щоб визнання і каяття дітей були щирими, а не через острах покарання. У цьому випадку дитина монотонно твердить: «Більше не буду, більше не буду ...». Але як тільки його пробачать, він знову робить той же вчинок, знаючи, що його знову пробачать.
Далі нами був використовували метод спостереження. Метод спостереження дозволяє виділити рівень соціалізації по емоційно-діяльнісного і поведінковому критерієм.
Метод спостереження має ряд незаперечних переваг: дослідити дитини в природних умовах, дозволяє одночасно охопити поведінку ряду осіб по відношенню один до одного або до певних задачам, предметам і т. д., зробити дослідження незалежно від готовності спостережуваних суб'єктів, досягти багатовимірності охоплення, тобто фіксації відразу за кількома параметрами.
Спостереження за кожною дитиною проводилося три рази по 20 хвилин в різний час дня в процесі вільного взаємодії дітей у групі дитячого саду. Нами були виділені наступні критерії оцінки:
ініціативність (кількість звернень дитини до однолітків), що переважає емоційне ставлення дитини до однолітків (негативне, амбівалентне, позитивне);
інтерес до дитини з боку однолітків, популярність (кількість звернень до дитини), переважаючий мотив спілкування (діловий, ігровий, пізнавальний, особистісний);
активність у різних видах діяльності (малювання, гра, ліплення, аплікації, спілкування і т.п.);
При проведенні спостереження звертали увагу на наступні показники:
. Емоційно-діяльнісний
Низький рівень (1 бал) - дитина повільно, насилу включається в систему ігрової діяльності, спілкування і соціальної поведінки; не проявляє ніякої активності в різних видах діяльності (малювання, гра, ліплення, аплікації, спілкування тощо); не проявляє емоції (переживання, захоплення чи розчарування і невдоволення) від результатів цієї діяльності;
Середній рівень (2 бали) - дитина включається в систему ігрової діяльності, спілкування і соціальної поведінки, але не завжди швидко; проявляє до певної міри активність у різних видах діяльності (малювання, гра, ліплення, аплікації, спілкування тощо); часто проявляє емоції (переживання, захоплення чи розчарування і невдоволення) від результатів цієї діяльності;
Високий рівень (3 бали) -дитина вільно включається в систему ігрової діяльності, спілкування і соціальної поведінки; проявляє високу активність у різних видах діяльності (малювання, гра, ліплення, аплікації, спілкування тощо); характерно високий прояв емоцій (переживання, захоплення чи розчарування і невдоволення) від результатів цієї діяльності;
. Поведінковий
Низький рівень (1 бал) - рідко виявляє соціальні якості (чуйності, чуйності, доброти, взаємодопомоги, емпатії).
Середній рівень (2 бали) - часто проявляє соціальні якості (чуйності, чуйності, доброти, взаємодопомоги, емпатії) залежно від с...
