рийнятну для кожної дошкільної освітньої організації предметно-просторове середовище слід проектувати також з урахуванням специфічних умов:
- реалізована в дитячому садку основна загальноосвітня програма;
- матеріальні та архітектурно-просторові умови (географічне місце розташування ДОО, планування, набір приміщень, їх площа, конструктивні особливості);
- особливості контингенту дітей (склад, переваги, антропометричні, фізіологічні та психологічні особливості розвитку, субкультура і т.п.).
І тоді предметно-просторова середу може набувати особливий, неповторний дизайн, зберігаючи свій розвиваючий потенціал.Для того щоб правильно організувати предметно-просторове розвиваюче середовище, необхідно володіти знаннями про принципи, на основі яких проходить її організація. Наукоємні проекти організації розвиваючого середовища розроблені під керівництвом В. А. Петровського, С. Л. Новосьолова та ін. У даних проектах дається психолого-педагогічне обгрунтування необхідності організації розвиваючого середовища, і розглядаються її основні принципи. Так, з точки зору психології, середа - це умова, процес і результат саморозвитку особистості. А з точки зору педагогіки, середа - це умова життєдіяльності дитини, формування ставлення до базових цінностей, засвоєння соціального досвіду, розвитку життєво необхідних особистісних якостей, спосіб трансформації зовнішніх відносин у внутрішню структуру особистості, задоволення потреб суб'єкта [17].
Таким чином, середа розвитку дитини повинна: ??
- служити інтересам і потребам дитини;
- збагачувати розвиток специфічних видів діяльності;
- забезпечувати зону найближчого розвитку дитини;
- спонукати робити свідомий вибір;
- ставати основою для самостійної діяльності;
- бути умовою для своєрідної форми самоосвіти;
- розвивати допитливість і творча уява, розумові, художні здібності, комунікативні навички;
- а також, формувати особистісні якості дошкільнят та їх життєвий досвід.
Вітчизняні вчені та практики пропонують шляхи і способи організації розвиваючої предметно-просторового середовища життя дитини, спрямовані на її всебічний розвиток, на включення в різні види дитячої діяльності. Предметно-просторова розвиваюче середовище повинна включати необхідні і достатні предмети та обладнання, що забезпечують кожен з цих видів діяльності. Матеріали повинні відповідати віковій специфіці кожного виду діяльності і підбиратися з урахуванням віку дітей в конкретній групі ДОО.
У зв'язку з цим Педагоги повинні:
- мати чітке уявлення про ступінь оснащеності предметно-просторового середовища групи (організації), вміти визначити недоліки, дефіцити;
- бути вмотивованими і націленими на оснащення середовища сучасними ігровими засобами;
- знати вимоги до якості і вміти вибирати ігрові засоби з великим які розвивають потенціалом, відповідні вимогам ФГОС ДО (знати ці вимоги);
- володіти способами застосування ігрових засобів рішення розвивають завдань у різних освітніх галузях.
Формування розвиваючого предметно-просторового середовища дошкільної освітньої організації ми рекомендуємо почати з її планування. Беручи до уваги принципи і методичні рекомендації з побудови розвиваючого середовища, ФГОС ДО, важливим етапом є аналіз існуючої розвиваючої предметно-просторового середовища.
Доцільно аналіз стану розвиваючої предметно-просторового середовища проводити систематично з метою приведення її у відповідність з гігієнічними, педагогічними та естетичними вимогами, які передбачають єдність стилю, гармонію кольору, використання при оформленні творів мистецтва, кімнатних рослин, дитячих робіт , гармонійність, відповідність і пропорційність меблів і т.п.
Директор інституту психолого-педагогічних проблем дитинства Російської академії освіти, професор, кандидат педагогічних наук Волосовець Тетяна Володимирівна виділяє і класифікує характеристики компонентів розвиваючої предметно-просторового середовища, які потрібно врахувати при плануванні [5].
Перша категорія - це характеристики, що відносяться, в основному, до вже сформованої середовищі: насиченість, трансформованою, поліфункціональність, доступність, безпека.
Друга категорія - це ті, які можна віднести до кожної її компоненті, наприклад, до кожної окремої іграшці. Такі, як види діяльності дитини, освітні області, рівень розвитку дитини.
Третя категорія - характеристики, які проявляються під впливом конкр...
