ки з перенесенням нагрудної виточки.
До даного плакату додаються картки-завдання (Додаток Г), вони так само розраховані на учнів з різними особливостями сприйняття інформації. На кожній картці зображена модель плечового виробу і дано опис цієї моделі. Учням належить виконати самостійно, виконати вбрання завдання, використовуючи записи в зошиті і користуючись даним описом. Такі завдання як моделювання кокетки з перенесенням нагрудної виточки (в лінію горловини, в пройму для створення прямої кокетки, в пройму для створення круглої кокетки).
Для виготовлення плаката Послідовність моделювання кокетки з перенесенням нагрудної виточки в лінію бічного зрізу знадобиться такий вихідний матеріал, як:
· Ватман;
· Фотографія вироби;
· Склеювальний олівець;
· Основа плечового виробу;
· Підручник за технологією під ред.В.Д. Симоненко, з описом послідовності моделювання.
Для виготовлення карток завдань нам знадобляться 4 фотографії із зображеними моделями кокеток виконаних різними способами і їх опис. Учням доведеться виконати моделювання.
4. Дослідно-експериментальна робота
4.1 Методика вимірювання компонентів суб'єктності
Вивчення особистості учнів має відбуватися відповідно до вимог. Для перевірки справжності й помилковості гіпотези нами було використана методика, яка дозволила нам говорити про те, що рівень суб'єктності учнів, буде підвищуватися і сприяти становленню в учнів автономності.
Методика №1
Тестовий опитувальник для виявлення автономності учнів
Мета: Виявити автономність учнів.
Порядок проведення: Кожному учневі дається інструкція, згідно з якою вони повинні написати слово - да raquo ;, навпроти номера питання з твердженням, з яким він згоден. Якщо ж з твердженням не згоден, то ставить слово - немає raquo ;.
. Оточуючі мене люди вважають мене впевненою в собі людиною
2. Перед початком роботи я звик аналізувати умови, в яких мені необхідно працювати.
. При виконанні будь-якої роботи я звик оцінювати не тільки її кінцевий результат, а й ті результати, які виходять в процесі роботи.
. Я схильний відмовлятися від задуманого, якщо іншим здається, що я почав не так.
. Навіть при виконанні відповідальної роботи мені не потрібен контроль з боку.
. Я з однаковим старанням виконую як цікаву роботу, так і нецікаву для мене.
. Для успішного виконання відповідальної роботи необхідно, щоб мене контролювали.
. При можливості вибору я волію робити роботу менш відповідальну, але і менш цікаву.
. Після того, як я завершив якусь роботу, я звик обов'язково перевірити, чи правильно я зробив.
. Я обов'язково повертаюсь до розпочатої справи навіть тоді, коли мене ніхто не контролює.
. Сумніви в успіху часто змушують мене відмовлятися від наміченого справи.
. Мені часто не вистачає завзятості для досягнення поставленої мети.
. Мої плани ніколи не розходяться з моїми можливостями.
. Як правило, будь-яке рішення я приймаю, порадившись з ким-небудь.
. Мені часто буває важко змусити себе зосередитися
. Коли я поглинений якою-небудь роботою, мені важко буде переключитись на виконання іншої роботи
. Я схильний відмовитися від роботи яка не клеїться.
Ключ до опитувальником
Так : 1; 5; 11; 14.
Ні : 2; 3; 4; 6; 7; 8; 9; 10; 12; 13; 15; 16; 17.
За кожне збіг з ключем дається 1 бал.
- якщо набрали 11 балів і більше, то належите до групи автономних;
- якщо набрали 7 і більше балів, то належите до групи залежних;
- якщо набрали від 5 - 7 балів, то належите до групи невизначених.
4.2 Опис процесу дослідно-експериментальної роботи і її результати
Експериментальне дослідження проводилося в гімназії №8, м можга в 8 класах. У 8 а експериментальному і 8 в контрольному класах. На підставі цього експерименту мною були зроблені наступні висновки, які описані у вигляді діаграми. Перед апробацією була виявлена ??кількість авто...
