tify"> Виходячи зі специфіки взаємодії дорослий - дитина raquo ;, ставлення вихователя до дитини ми розглядаємо як систему різноманітних почуттів до дитини, поведінкових стереотипів, що практикуються у поводженні з ним, особливостей розуміння і сприйняття характеру дитини, її вчинків.
Орієнтуючись на дослідження авторів, в яких взаємодія емоцій розглядається як один з основних механізмів, які активізують сферу уявлень, пізнавальних процесів, свідомості в цілому (В.К. Вілюнас, В.П. Зінченко, Д.А. Леонтьєв, А.Д. Кошелева), ми можемо розглядати дане визначення відносини вихователя до дитини як емоційне ставлення .
Численні спостереження, проведені у всіх групах дитячого саду, дали цікавий матеріал для характеристики ставлення вихователів до дітей. Ми спробуємо з погляду дитини визначити компоненти емоційного ставлення до дітей (як значущі, так і менш значущі) і об'єднати їх в наступні групи.
. Різні дії вихователя, властиві йому в більшій чи меншій мірі: карає - не карає; кричить - не кричить; шкодує - не шкодує; пестить - НЕ пестить.
. Загальний емоційний фон в роботі вихователя спокійний, флегматичний; яскраво емоційний, збудливий; неадекватний, непослідовний; інші різновиди.
. Особливості прийняття дитини: адекватно позитивне сприйняття і розуміння дій і вчинків дитини; неадекватно негативне сприйняття дитини, очікування від нього негативних дій і вчинків.
. Наявність і характер дистанції між вихователем і дитиною: вирішує проблеми дитини, перебуваючи поруч з ним, на одному рівні, відноситься як до рівного партнера по спілкуванню; вирішує проблеми дитини і взаємодіє з ним відсторонення, зверхньо, ??найчастіше, коли мова йде про дисциплінарні питаннях.
Місце і значення кожного компонента емоційного ставлення залежать від рівня самосвідомості дошкільника і особливостей розуміння і сприйняття їм іншої людини.
У молодшому дошкільному віці за впливом, надаваному на емоційний стан дитини, на перше місце виходять конкретні дії вихователя (карає - не карає; кричить - не кричить; шкодує - не шкодує; пестить - НЕ пестить). У всіх цих діях дитина бачить загальне, недиференційоване ставлення себе. За кожним негативною дією по відношенню до дитини майже завжди слід його бурхлива, афективна реакція. Для дітей цього віку також має значення загальний емоційний тон у роботі вихователя. Малюки, для яких характерні висока рухливість і пластичність нервової системи, сприятливіші сприймають спокійного, в міру емоційного вихователя.
З ростом самосвідомості дошкільнят, зміною ставлення до іншого значимість кожного компонента емоційного ставлення вихователя змінюється.
У середньому і старшому дошкільному віці виняткове значення набувають особливості сприйняття вихователем дитини, наявність і характер дистанції у взаємодії з ним.
Характеристики вихователя, пов'язані з особливостями нервової системи і темпераменту дитини (спокійно-флегматичний або збудливий тип), відходять на другий план. Наприклад, у дитячому садку в старшій групі діти дуже люблять обох виховательок. Одна з них спокійна, інша, навпаки, яскраво емоційна і до того ж часто кричить на дітей. Діти в цьому віці вже здатні зрозуміти підтекст висловлювань вихователя, справедливість або несправедливість покарання.
Значимість дій (кричить - не кричить, карає - не карає) оцінюється дитиною в загальному контексті несформованого ставлення до нього. Не виправдовуючи небажані дії вихователя, наше завдання - показати динаміку чутливості дітей дошкільного віку до компонентів емоційного ставлення до них вихователів.
Для більш детального розгляду проблеми впливу відносини вихователя на емоційне благополуччя дитини в групі дитячого саду доцільно вивчення типів, або стилів, емоційної взаємодії вихователя і дитини. Тільки доцільний стиль взаємодії забезпечує дитині почуття захищеності, активність, самостійність, творчий розвиток його індивідуальності.
Емоційне самопочуття дитини і загальне ставлення до дитячого саду багато в чому залежать від його відносин з однолітками. Дійсно, дитина відчуває себе набагато впевненіше і спокійніше в обстановці дружнього розташування, коли він може розраховувати на підтримку і допомогу однолітків, на їх участь у можливих ситуаціях емоційного комфорту чи дискомфорту. Доброзичливі відносини між однолітками створюють позитивний емоційний клімат у групі.
Спираючись на концепцію М.І. Лисиной, в якій спілкування виступає як особлива комунікативна діяльність, спрямована на формування взаємин, ми розглядаємо відносини як внутрішню психологічну основу спілкування і взаємодії людей.
Головною особливістю міжособистісних відносин діт...
