дку і показує картинку «Відгадайте, про яку птицю ми з вами складемо розповідь». Йдеться про папугу. Учитель запитує, чи є у кого-небудь вдома папугу. Запитує також у тих хлопців, у яких немає екзотичної птиці, хотіли б вони собі таке домашня тварина. Далі йде демонстрація картинок з різними папужками. Дефектолог уточнює, що б діти робили, якби у них були такі тварини. Також насторожено звучить питання: «Чи можна ображати папужок?»
На основному етапі, учням пропонуються різні моделі ситуації по кожній пропозиції за схемами. Також залишається варіант - запропонувати своє. Спочатку, школярі вибирають звідки вони його взяли. І далі за планом - його колір, ім'я, є клітина чи ні, чим харчується, дії з ним, ставлення до вихованця.
Примірний розповідь про папугу: Ми купили папугу. Він червоного кольору. Я назвав його Кеша. Він живе у великій клітці. Він дуже любить фрукти і насіннячка. Я вчу його розмовляти. Я люблю свого друга.
Потім хлопцям надається розслаблююча хвилинка і показується відео з папужками.
На етапі закріплення перед учнями виставляється схема передбачуваних пропозицій. Але вчитель уточнює, що розповідь у кожної дитини повинен бути свій.
Наприкінці заняття дефектолог підводить підсумок, запитує про яке пернатої тваринному йшлося. Відзначає також, що всі хлопці дуже добре впоралися із завданням, і що їх розповіді дуже цікаві.
При обробці якісних результатів наголошується, що діти можуть відходити від плану-схеми, так як розповідь творчий і ініціатива вітається.
Творчий розповідь вважається найскладнішим видом зв'язного висловлювання, але все ж здивували позитивні результати цього розвиваючого заняття. Половина експериментальної групи успішно впоралися із завданням, а також намагалися доповнювати відповіді однокласників.
Творчий розповідь Вадима Горчакова (8 років): «Мама подарувала мені день народження великого папугу. Він синій і червоний. Ми назвали його Кеша. Ми купили йому клітку, але він не хотів у ній сидіти. Я даю йому морквину. Він завжди літає по кімнаті, а я бігаю за ним. Я люблю свого друга ».
За розповіддю Вадима відзначає логічність побудови тексту, його зв'язність, а також невеликі привнесення в текст, які роблять пропозиції більш поширеними.
Творчий розповідь Анастасії Рявкіной (8 років): «У мене є папуга. Він червоний. Сидить у клітці. Їсть насіння і воду. Він голосно каркає. Він добрий ».
Розповідь, складений Настею, має односкладові пропозиції. Але все ж, вони пов'язані між собою за змістом і відображені в одному часовому континуумі. За?? того, цей текст можна вважати правильно спланованим зв'язковим висловлюванням молодшого школяра з легким ступенем розумової відсталості.
При роботі з дітьми під час корекційних занять ніяких труднощів не виникало. Заняття проходили швидко і легко, відчувався позитивний емоційний фон. Діти брали активну участь під час бесід. Хоча більшість некритично ставилися до своїх відповідей, завищуючи свій рівень розповідання і занижуючи інших.
В цілому, експериментальна група впоралася з усіма завданнями. Плани-схеми, піктограми, наочні демонстрації мали велике значення під час проведення занять.
Всього корекційно-розвиваючих занять було проведено 8. Всі конспекти і наочний матеріал до них знаходяться в додатках.
Таким чином, провівши формуючий експеримент з розвитку зв'язного монологічного мовлення за допомогою прийому моделювання у дітей з порушеним інтелектом, ми підійшли до виявлення ефективності виконаної роботи, тобто до контрольного експерименту.
2.5 Виявлення ефективності виконаної роботи (контрольний експеримент)
Контрольний експеримент з проблеми розвитку зв'язного монологічного мовлення у молодших школярів з порушеним інтелектом проводився на базі другий класів (експериментальна і контрольна групи) БОУ ГО «Спеціальної (корекційної) загальноосвітньої школи №3 VIII виду», з кількістю дітей 10 і 9 відповідно.
Мета контрольного експерименту - виявити ефективність виконаної роботи експериментальним шляхом, ніж довести гіпотезу дослідження.
Для проведення експерименту була обрана та ж методика, що і на констатирующем етапі експерименту - (модифікована) методика В.П. Глухова «Формування зв'язного мовлення дітей дошкільного віку із загальним мовним недорозвиненням» (частина перша-обстеження стану зв'язного мовлення дітей з ОНР).
Піддослідним пропонувалося виконати наступні завдання:
Завдання № 1. Складання висловлювання по картині.
Завдання ...
