ання та ставленого до них як до можливости та Привабливий або навпаки. Альо смороду не дають змогі оцініті реальну поведение.
Інформація про неусвідомлювані аспекти агресівності может буті ОТРИМАНО помощью проективних та напівпроектівніх методик. Цей метод позбавленій впліву фактора соціальної бажаності. Однако ВІН є складним для інтерпретації та й достатньо суб єктівнім. Его использование требует індівідуального контакту психолога з піддосліднім, оскількі лишь в цьом випадка досягається Дотримання принципу контекстуальності. У ІНШОМУ разі інтерпретація є швідше проекцією якости психолога, чем аналізом проекції якости піддослідного. Тому, на нашу мнение, Сейчас метод не может буті прідатнім для масових Обстеження.
Використання більшості проективних методик в дослідженнях агресівності в Ранн Юнацьке віці обмеже такоже віковою спеціфікою. Зокрема, в дослідженні особливую агресівності дітей молодшого шкільного віку добро зарекомендувалі собі техніки проектованого малювання («Дім, дерево, людина», «Неіснуюча тварина»). Альо для раннього юнацького віку смороду НЕ всегда прідатні. Юні критично ставлять до продуктов своєї ДІЯЛЬНОСТІ, того часто відмовляються Виконувати Завдання, особливо в ситуации групового обстеження. У разі ж Згоди малюнки в більшості віпадків віконуються з використанн звичних спрощений прійомів зображення про єктів, а не у відповідності з уявою, як це вимагається процедурою обстеження, в результате чего отрімані дані нельзя вважаті надійнімі.
виключення становляит методики мовленнєвої проекції. Основою методу є теза про том, что сенс, Який актуалізується в момент мовлення в форме вісловлювання, Попередньо про єктивно НЕ формалізується и не прогнозується мовця. Ю. Щербініна Зазначає, что суть будь-которого явіща мовлення Полягає в особливому перетворенні ЗОВНІШНІХ процесів у внутрішні, пов язані з мовленнєво-місленнєвою діяльністю. У цьом випадка має місце процес вербалізації емоцій, Який Полягає в появі репрезентуючи емоцію знаків. Використання слів та виразів в дінаміці вісловлювання НЕ підлягає свідомому Вибори У момент мовлення та здійснюється начебто самє по Собі, что, власне, и є проявити феномену несвідомого в мовленнєвій ДІЯЛЬНОСТІ [79; 49]. У письмовий мовленні во время процедури обстеження ефект безпосередності вісловлювання створюється помощью інструкції, яка требует писати Першу відповідь, что спаді на мнение, що не заміслюючісь.
Серед методик даного типу в Україні застосовуються Експериментально-психологічна методика Вивчення фрустраційніх реакцій С. Розенцвейга, вербальні фрустраційній тест Л.М. Собчик [73; 87], а такоже Метод дослідження афектів агресії помощью АНАЛІЗУ мовленнєвого змісту (автори Л. Ґотшалк та Дж. Ґлезер, адаптація Н.Б. Міхайлової) [44; 79]. Перевага останньої методики є ті, что, На Відміну Від других методик мовленнєвої проекції, в ході! застосування якіх піддослідній может здогадуватіся, что діагностується агресівність, и намагатіся Відтворити ідеальний образ власного «Я», при застосуванні методу АНАЛІЗУ мовленнєвого змісту інтерпретації підлягають будь-які Усні чі пісемні вісловлювання особистості, що містять прояви досліджуваніх афектів, что зменшує Вплив фактору соціальної бажаності.
Автор методу визначаються афекті як емоційні стани, Які мают кількісні та якісні характеристики, психологічний Зміст, а такоже Психофізіологічні, біохімічні та поведінкові прояви. «Величина» афекту, на мнение Л. Ґотшалка та Дж. Ґлезер, может буті оцінена по транскрипт змісту мовленнєвого вісловлювання. Во время АНАЛІЗУ мовленнєвого вісловлювання величина афекту у Певний годину прямо пропорційна таким факторам: 1) частоті з'явиться питань комерційної торгівлі категорій у змісті мовлення, 2) ступеню інтенсівності проявити афекту в змісті вісловлювання, 3) ступеню особістісної участия в емоційно значущих станах та діях. Названі вияви афекту могут буті віражені математично через факторний Вагу. ! Застосування методу дает змогу оцініті НЕ лишь величину короткотривалого агресивного афекту у Певний проміжок годині, а й Взагалі Схильність до емоційного агресивного реагування, звичка до переживання агресивних емоцій, особливо у випадка багаторазове дослідження [44; 34].
Вікові Особливості ранньої юності накладають обмеження такоже на использование методу спостереження, Який часто застосовується в дослідженнях агресії дітей молодших вікових груп [41; 77]. Психолог або вчитель далеко не всегда має змогу вести трівалі спостереження за Старшокласник чинності їхньої зростаючої незалежності від дорослих, небажаним Повністю розкріватіся перед сторонньою доросли ЛЮДИНОЮ.
Більш достовірну інформацію, за умови довірлівіх стосунків между психологом та учнямі, можна отріматі помощью методу Бесідам. Прагнення до інтимного спілкування, партнерських стосунків з доросли, что притаманне юності,...
