висувають нові ідеї, краще працюють, якщо потрібно вирішити принципово нове завдання. Однак вимоги до якості, ретельність, акуратність виконання у них невелика. Це лише деякі з особливостей хлопчиків і дівчаток даного вікового етапу.
Безумовно, можливі винятки, проте якщо педагог володіє знаннями про характерні біологічних, вікових та психофізіологічних відмінностях дітей, то виховний процес, організований ним, стає більш ефективним і набуває творчу спрямованість. Вона виражається у творчому підході до організації процесу виховання гендерної культури підлітків в залежності від ситуації, віку учнів, сформованих взаємин в колективі. Крім того, необхідні:
) своєчасна реакція дорослих на ті чи інші особливості поведінки підлітків, їх взаємовідносин з однолітками протилежної статі, емоційна оцінка цих особливостей; адекватна реакція на ті чи інші прояви сексуального розвитку підлітка, заснована на твердому знанні того, що в його розвитку є нормальним, а що відхиленням від норми. Педагоги зобов'язані пам'ятати, що їхня реакція на всі ці прояви - один з важливих шляхів виховання гендерної культури;
) приклади правильного ставлення дорослих до представників іншої статі. Дорослі не повинні доводити до відома дітей власні конфлікти, не слід з'ясовувати при них свої відносини. Вчителю необхідно звертати увагу школярів на позитивні приклади ставлення людей різної статі один до одного, на взаємні прояви любові, уваги і турботи дорослих чоловіків і жінок, супроводжуючи їх відповідними коментарями. Це може розглядатися як спеціальний метод морально-статевого виховання - виховання на позитивних прикладах. Приклади можуть бути взяті також з творів художньої літератури, кіно і т. Д.
) повідомлення учням, певним чином орієнтованої інформації як відповідь на їх питання, так і за власною ініціативою, індивідуально або у вигляді спеціально організованих бесід, занять. Ця інформація може бути донесена як роздільно за статевою приналежністю, так і спільно для хлопчиків і дівчаток-підлітків. Велике значення мають рекомендації спеціальної літератури та їх обговорення.
Відомо, що для закріплення певних виховних впливів необхідна відповідна діяльність воспитуемого. Людина в будь-якому виді діяльності не може виступати як істота поза статі. З одного боку, це означає, що для виховання гендерної культури підлітків можуть бути використані будь-які види діяльності, з іншого - що важко знайти будь-якої рід діяльності, який слід було б спеціально організувати або стимулювати в інтересах процесу виховання гендерної культури.
Тому будь-який вид діяльності учнів - робота, спілкування, пізнання - може служити інтересам статевого виховання, якщо педагоги дають особливостям цієї діяльності свою оцінку не взагалі, а з позиції існування двох статей, важливості і суспільної цінності певного характеру відмінностей між ними.
Слід також зазначити, що не останню роль у формуванні гендерної культури підлітків відіграють засоби масової інформації (книги, кіно, телебачення).
ЗМІ міцно увійшли в життя сучасного суспільства. Здійснюючи соціальний контроль і управління, впливаючи на формування громадської думки, поширення знання, досвід і культуру, інформуючи найширші верстви населення про хід подій, вони тим самим виконують найважливіші функції підтримки і зміцнення суспільних відносин.
Сьогодні телебачення і відео - одні з найбільш доступних засобів масової інформації. Широка практика прокату відеокасет, із записаними на них фільмами, породила ряд питань етичного та правового характеру. Хоча класифікаційна система, що обмежує зорову аудиторію, може мати певний вплив у кінотеатрах, вона малоефективна в пунктах прокату, в яких 13-річні підлітки без праці беруть фільми, призначені тільки для дорослих, що природно негативно позначається на розвитку гендерної культури підлітків.
Телепрограми, призначені для хлопчиків і дівчаток підліткового віку, демонструють екстремальні, надзвичайні події, далекі від повсякденної реальності (фантастика, детективи, фільми-катастрофи). Поведінку телегероїв носить, підкреслено артистичний характер. Соціальний контекст їхніх дій перебільшений: вони мало не в кожній серії рятують країни від ядерної зими, землю від нашестя інопланетян, всесвіт від загибелі. Це веде до утруднення гендерної соціалізації підлітків. Засвоєння більшістю з них гіпертрофованих уявлень про життя, характерні для телевізійної реальності, не тільки не сприяють формуванню у них навичок поведінки, адекватних реальному житті, але і прямо перешкоджають цьому.
Так, наприклад, часто у хлопчиків розвивається агресивність у поведінці, грубість, насильство по відношенню до оточуючих, що дає підстави говорити про порушення в структурі сприйняття дійсності. У більшості...
