ння між собою і вихованцем, викликає у дітей позитивні емоції, впевненість у собі, дає розуміння цінності співпраці у спільній діяльності. Це сприяє формуванню пізнавальних та регулятивних універсальних навчальних дій. Діти самостійно виділяють і формулюють пізнавальну мету, ставлять і формулюють проблеми творчого та пошукового характеру. Учитель лише вносить доповнення або коректує план і способи дії у разі розбіжності очікуваного результату.
Для досягнення особистісних результатів найбільш ефективним і оптимальним вважається демократичний стиль взаємодії. Учитель, вибудовує стосунки з дітьми на демократичній основі, характеризується широким контактом з вихованцями, виявляє довіру і повагу до них. Прагне налагодити емоційний контакт з дитиною, яка не пригнічує строгістю і покаранням. У спілкуванні з дітьми переважають позитивні оцінки. Педагог відчуває потребу у зворотному зв'язку від дітей в тому, як ними сприймаються ті чи інші форми спільної діяльності; вміє визнавати допущені помилки. У своїй роботі такий педагог стимулює розумову активність і мотивацію досягнення в пізнавальній діяльності. У дітей формуються особистісні, комунікативні та пізнавальні універсальні навчальні дії. Діти разом з учителем беруть участь в обговоренні проблем, з повнотою і точністю висловлюють свої думки. Учні встановлюють зв'язок між навчальною діяльністю і її мотивом, тобто учень знаходить відповідь на питання «Яке значення, сенс має для мене вчення?».
Для досягнення предметних результатів найбільш підходящим є авторитарний стиль спілкування. Учитель з даним стилем спілкування очікує тільки слухняності. Значно частіше педагог використовують заборони і обмеження щодо дітей, зловживає негативними оцінками. Строгість покарання - основні педагогічні засоби. Педагог переконаний в тому, що, ламаючи дітей і домагаючись від них максимальних результатів тут і зараз, вони швидше можуть досягти бажаних цілей. Але в теж час учитель глибоко розуміє школярів, розуміє цілі і мотиви їхньої поведінки. Педагог стимулює учнів до творчості, ініціативи, організовує умови для самореалізації, що створює можливості для взаємної роботи педагога і школярів. В учнів формуються регулятивні та пізнавальні універсальні навчальні дії. Учитель ставить перед дітьми навчальну задачу, діти знаходять способи та інформацію для її вирішення. Учитель допомагає працювати дітям з знайденою інформацією, структурувати отримані знання.
Найбільш ефективним в педагогічному спілкуванні, в більшості випадків, виявляється демократичний стиль. Наслідком його застосування є підвищення інтересу до роботи, позитивна внутрішня мотивація діяльності, підвищення групової згуртованості, поява почуття гордості загальними успіхами, взаємодопомоги та дружелюбності у взаєминах. [10. Леонтьєв А.А.]
Педагог не може абсолютно виключити зі свого арсеналу деякі приватні прийоми авторитарного стилю спілкування. Як показали дослідження, вони виявляються іноді досить ефективними, особливо при роботі з класами та окремими учнями щодо низького рівня соціально-психологічного та особистісного розвитку. Але і в цьому випадку педагог повинен бути в цілому орієнтований на демократичний стиль спілкування, діалог і співпрацю з учнями, так як цей стиль спілкування дозволяє максимально реалізувати особистісно-розвиваючу стратегію педагогічної взаємодії. [7. Коротаєв А.А., Тамбовцева Т.С]
Висновки по 2 чолі
У результаті проведеного теоретичного аналізу стилів керівництва навчальною групою та їх впливу на досягнення освітніх результатів можна зробити наступні висновки:
. Сутністю педагогічної взаємодії є прямий або непрямий вплив суб'єктів цього процесу один на одного, що породжує їх взаємну зв'язок.
. Найважливішою характеристикою особистісної сторони педагогічної взаємодії є можливість впливати один на одного і виробляти реальні перетворення не тільки в пізнавальній, емоційно-вольової, але і в особистісній сфері.
. Педагогічна взаємодія має дві сторони: функціонально-рольову й особистісну, тобто педагог і учні сприймають у процесі взаємодії, з одного боку, функції і ролі один одного, а з іншого - індивідуальні, особистісні якості.
. У педагогічній науці виділяють два види взаємодії педагога і дитини: суб'єктно-об'єктне і суб'єктно-суб'єктна.
. У ході педагогічної діяльності виникає особливе спілкування між педагогом і дитиною. Характеристикою педагогічного спілкування є його стиль - індивідуально-типологічні особливості соціально-психологічної взаємодії педагога і учнів.
. Загальноприйнятою класифікацією стилів педагогічного спілкування є їх поділ на авторитарний, демократичний і попустительский. Серед стилів педагогічного спілкування виділяють...
