ісами.
Більше ста років тому тут народився хлопчик на ім'я Едвард. З дитинства йому запам'яталися цікаві казки про гномів, ельфів - чарівних парфумах і маленьких чоловічків, які нібито живуть в горах. Про все це Е. Гріг дуже яскраво розповів у своїй музиці. (Учитель показує портрет Е. Гріга.)
У виконанні симфонічного оркестру послухайте твір Едварда Гріга, яке називається «Ранок». (Слухають.)
Хлопці, а яке ранок «малював» у своєму творі Е. Гріг? (Встає ласкаве червоне сонечко. Його промені трохи здалися на верхівках дерев. Поступово природа прокидається і т. Д. Діти слухають ще раз.)
VI. Підсумок уроку. 6 місто «До побачення!»:
Ну ось, хлопці, наше подорож підійшла до кінця. Ми з вами знаходимося в місті «До побачення!». Давайте повторимо, в яких містах ми побували і що нового дізналися. (Повторюють.) I. Завдання додому.
Для вас буде незвичайне завдання додому. Вам потрібно буде вдома намалювати свій ранок. Може вам допоможе сьогоднішній урок і яке твір? («Ранок».) А хто його композитор? (Едвард Гріг.)
Наш урок підходить до кінця, і я хочу дізнатися чи сподобався вам урок. Для цього я роздала вам на парти по промінцю сонечка і по хмаринці. На дошці ви бачите намальоване небо. Кому урок сподобався, прикріпіть на небо промінчик сонечка, а кому ні - хмаринку.
До побачення, хлопці!
) Для того, щоб простежити роль наочності в процесі навчання, я хочу проаналізувати основні етапи мною проведених уроків по друге класах за темою «Подорож в країну« Музична грамота »»:
) Організаційний момент.
Паровозик, який був у 2 «А» класі налаштував дітей на роботу. Діти зацікавилися, були жвавими, активними, готовими до роботи.
У 2 «Б» класі він був відсутній. Діти були організовані, їм було не цікаво.
Паровозик посприяв охоче відповідять дітей на поставлені питання. Під
«Б» класі діти неохоче контактували з учителем.
За допомогою прикріплених до дошки барвистих назв станцій учні 2 «А» класу чітко і наочно представляли послідовність уроку.
) Виконання пісні.
Діти у 2 «А» класі швидше вивчили пісню і виконували її з радісним настрій, ніж діти у 2 «Б» класі, т. к. надруковані слова для кожного учня прискорили процес розучування і запам'ятовування пісні. А картинка із зображенням веселки налаштувала дітей на радісні емоції.
Розучування у 2 «Б» класі затяглося, бо учні тільки на слух сприймали слова пісні, і при цьому їм ще потрібно було засвоїти інтонацію твору.
) Нотна грамота.
За допомогою роздавальних клавіатур, діти у 2 «А» класі краще запам'ятали розташування звуків, ніж у 2 «Б» класі.
Без таблиці з длительностями нот, учні 2 «Б» класу не засвоїли як же діляться ноти по тривалості. Словесного методу для них було недостатньо і мені довелося вдатися до написання таблиці на дошці і роз'ясненню.
Жартівливі картинки із зображенням ключів і нот допомогли учням 2 «А» класу розібратися в нотному листі. Діти швидко освоїли правила написання нот, скрипкового і басового ключів. Їм було цікаво знайомитися з новими знаками і поняттями.
«Б» клас поставився до листа байдуже. Для дітей було незрозумілим написання нотної грамоти і викликало у них труднощі. Деякі з дітей так і не освоїли, як пишуться скрипковий, басовий ключі і ноти.
) Володіння композиторів.
Коли я запитала в кінці уроку дітей 2 «Б» класу: «Хто зображений на портреті?», не всі учні відповіли, що це Е. Гріг. Значить на уроці недостатньо тільки показу одного портрета. З ним (портретом) потрібно працювати і тільки однієї наочності недостатньо.
Гра з портретами у 2 «А» класі допомогла розширити знання дітей про композиторів наочно. Всі відповіли, що це Е. Гріг. Я впевнена, що учні 2 «А» класу не переплутають композиторів, коли доведеться знову з ними зіткнутися.
) Виконання завдань.
У 2 «А» класі, де я використовувала наочність, результати виконання завдань по нотній грамоті були набагато краще, ніж у 2 «Б» класі, в якому вони були відсутні.
У 2 «А» класі результати були такі:
учня - оцінка 10
учнів - оцінка 9
учня - оцінка 8
учень - оцінка 7
Результати були краще, так як здійснювалася опора на наочність. Діти краще сприймали матеріал.
У 2 «Б» класі результати б...
