ули такі:
4 учня - оцінка 8
учнів - оцінка 7
учня - оцінка 6
У цьому класі вивчення нотної грамоти відбувалося майже тільки на слух і на основі здогадки. У дітей не було опори на наочність, більше того, у дітей викликали труднощі розташування звуків на клавіатурі і тривалості нот.
) Настрій дітей.
Результати рефлек
Після того, як я провела урок у 2 «Б» класі, я вирішила перевірити, чи сподобався дітям урок. Я попросила прикріпити на листок, на якому зображено небо і сонечко без промінчиків, або хмаринку (якщо урок не сподобався) або промінчик (якщо урок сподобався). В опитуванні брало участь 10 учнів. 6 учнів прикріпили хмаринки, так як урок їм видався нудним і нецікавим. Урок музика був схожий на всі інші уроки і в ньому не було нічого запам'ятовується. 4 учня прикріпили промінчики.
На уроці у 2 «Б» класі я практично не використовувала наочні посібники. Весь матеріал був словесним. Діти були малоактивними на уроці. Неохоче відповідали на запитання і виконували завдання. До кінця уроку майже весь клас не слухався слова вчителя. Їм було не цікаво, і їх увага перемикалася на інші об'єкти.
З таким же проханням я звернулася до учнів 2 «А» класу. В опитуванні брали участь всі учні 12 чоловік. 9 учнів прикріпили промінчики, тому, що їм урок сподобався. Тільки одному учневі було все одно і він прикріпив хмаринку.
У 2 «А» класі я використовувала багато наочних посібників, роздаткового матеріалу. Так як урок проходив в нестандартній формі з використанням дидактичних наочностей, діти легко працювали, їм було цікаво виконувати різні завдання, кожен учень прагнув виділитися, показати на що він здатний. Організовано проходило і виконання колективних завдань. За допомогою наочностей у учнів розвивалося творче і логічне мислення. Наочність сприяла кращому засвоєнню всього матеріалу.
IV. ВИСНОВОК
Вивчивши педагогічну та методичну літературу з використання наочності в процесі навчання, виявивши умови ефективного застосування наочності та дослідивши застосування наочних матеріалів на практиці, я з'ясувала, що використання дидактичних наочних матеріалів на практиці сприяє оптимальному засвоєнню навчального матеріалу на уроці музики. Отже, гіпотеза доведена, так як дидактична наочність допомагає відтворити форму, сутність явища, його структуру, зв'язки, взаємодії для підтвердження теоретичних положень. Дидактична наочність допомагає привести в стан активності все аналізатори та пов'язані з ними психологічні процеси відчуття, сприйняття, уявлення, в результаті чого виникає багата емпірична основа для узагальнююче-аналітичної розумової діяльності дітей і педагога. Дидактична наочність формує в учнів візуальну і слухову культуру. Вона дає вчителю зворотну інформацію: по заданих учням питань можна судити про засвоєння матеріалу, про русі думки учнів до розуміння суті явища.
Таким чином, наочність є властивість, особливість того психічного образу, об'єкта чи явища, яке створюється людиною в результаті процесів сприйняття, пам'яті, мислення, і уяви; є показник простоти і зрозумілості цього образу. І залежить наочність образу від особливостей особистості, від рівня розвитку її пізнавальних особливостей, від її інтересів і схильностей, від потреби і бажання побачити, почути, відчути даний об'єкт, створити у себе яскравий, зрозумілий образ даного об'єкта.
Учитель може використовувати різні засоби наочності: реальні об'єкти, їх зображення, моделі досліджуваних об'єктів і явищ. Знання форм поєднання слова і засобів наочності, їх варіантів і порівняльної ефективності дає можливість вчителю творчо застосовувати засоби наочності згідно поставленої дидактичної задачі, особливостям навчального матеріалу і конкретних умов навчання.
V. ЛІТЕРАТУРА
1. Аксьонова Л. Н. «Нестандартний урок - методичні рекомендації». Мінськ, 1999..
. Підкасистий П. І. «Педагогіка. Навч. посібник для студ. пед. Вузів і пед. Коледжів ». Москва, 1998.
. Батурина Б. І., Кузіна Т. Ф. «Введення в педагогічну професію». Москва, 2 009.
. Харламов І. Ф. «Педагогіка». Мінськ, 2 010.
. Абдулін Е. Б. «Теорія музичної освіти. Підручник для студ. вищ. пед. навч. закладів ». Москва, «Академія», 2004.
. Підласий І. П. «Педагогіка 100 питань - 100 відповідей». Москва, «Владоспресс», 2009.
. Коміссарова Л. Н., Костіна Е. П. «Наочні засоби в музичному вихованні молодших школярів». Москва, «Просвещение», 1986.
. Асафьєв Б. В. «Вибра...
