за змістом. У промові зустрічалося менше аграмматизмов, свої думки діти стали виражати точніше і правильніше. Збільшився словниковий запас дітей, в ньому з'явилися слова з оцінним значенням. В ігровій діяльності спостерігалися мовні діалоги, звернення до педагогам за порадами, з різними питаннями. Завдяки проведеним сюжетно-ігровим заняттям першокласники отримали можливість збагатити свою промову образними словами і виразами. Беручи участь у запропонованих ним на заняттях ігрових ситуаціях, спеціальних вправах, приймаючи на себе роль «артиста», діти ненав'язливо освоювали вміння правильного і чіткого вимови, виразності й емоційності мовних висловлювань.
Отже, дослідно-пошукова діяльність довела дієвість, доцільність і ефективність розроблених нами педагогічних умов формування колективу молодших школярів в ігровій формі навчання. Вважаємо, що дана форма занять повинна бути включена в програму педагогічної діяльності по формуванню колективу молодших школярів у школі. В цілому, підбиваючи підсумки проведеного дослідження, можна зробити наступні висновки:
Ефективність формування колективу молодших школярів в ігровій формі навчання забезпечують наступні соціально-педагогічні умови: створення предметно-розвиваючого середовища на основі використання діяльнісного гуманістичного, особистісно-орієнтованого, культурологічного підходів, активних форм і методів навчання і виховання; використання можливостей гри активізують процес розвитку культури мовного спілкування.
Не претендуючи на вичерпне рішення проблеми, наше дослідження може послужити основою для складання програми педагогічної діяльності по формуванню колективу молодших школярів в освітньому закладі, а також подальших розвідок, творчих пошуків в області розробки наукових основ створення умов формування колективу молодших школярів в ігровій формі навчання.
Висновок
У результаті проведеного дослідження можна зробити наступні висновки:
Межі молодшого шкільного віку, що збігаються з періодом навчання в початковій школі, встановлюються в даний час з 6-7 до 9-10 років. У цей період відбувається подальший фізичний і психофізіологічний розвиток дитини, забезпечує можливість систематичного навчання в школі.
Початок навчання в школі веде до корінної зміни соціальної ситуації розвитку дитини. Він стає «суспільним» суб'єктом і має тепер соціально значущі обов'язки, виконання яких отримує суспільну оцінку. Протягом молодшого шкільного віку починає складатися новий тип відносин з оточуючими людьми. Безумовний авторитет дорослого поступово втрачається і до кінця молодшого шкільного віку все більшого значення для дитини починають набувати однолітки, зростає роль дитячого співтовариства.
Повноцінне проживання цього віку, його позитивні придбання є необхідною підставою, на якому вибудовується подальший розвиток дитини як активного суб'єкта знань і діяльності. Основне завдання дорослих у роботі з дітьми молодшого шкільного віку у школі - створення оптимальних умов для розкриття та реалізації можливостей дітей з урахуванням індивідуальності кожної дитини.
У молодшому шкільному віці особливо важливим є завдання навчання і виховання у дітей умінь і навичок групової взаємодії. Одним із засобів розвитку навичок спілкування є гра. Значення гри для формування та розвитку навичок спілкування молодшого школяра в школі полягає в наступному:
в грі розвивається мотиваційна сфера: виникає ієрархія мотивів, де соціальні мотиви набувають більш важливе значення для дитини, ніж особисті (супідрядність мотивів);
долається пізнавальний і емоційний егоцентризм: дитина, приймаючи роль будь-якого персонажа, героя і т.п., враховує особливості його поведінки, його позицію. Це допомагає в орієнтуванні у взаєминах між людьми, сприяє розвитку самосвідомості і самооцінки;
розвивається довільність поведінки: розігруючи роль, дитина прагне наблизити її до еталону. Відтворюючи типові ситуації взаємини людей у ??соціальному світі, дитина підпорядковує свої власні бажання, імпульси і діє відповідно до соціальних зразками. Це допомагає дитині осягати і враховувати норми і правила поведінки;
розвиваються розумові дії: формується план уявлень, розвиваються здібності і творчі можливості дитини.
Процес створення педагогічних умов для формування колективу молодших школярів в освітньому закладі ми розуміємо як діяльність освітнього закладу і процес цілеспрямованої організації взаємодії суб'єктів, що виконують різні функції у сфері розвитку школярів в актуалізації їх внутрішнього потенціалу. Таким чином, процес педагогічних умов для формування колективу молодших школярів в освітньому закладі утворює систему взаємопов...
