ивитися на малюнку 3.
У ході першого етапу дослідно-пошукової діяльності у першокласників відбулися істотні зміни в характері взаємодії один з одним. Насамперед, збільшилася тривалість спільних дій в діаді. Зникли випадки відмови від кооперації або відходу від діяльності до завершення виконання завдання.
Рис. 3. Порівняльна характеристика рівня умов формування колективу молодших школярів до і після проведення сюжетно-ігрових занять в освітній установі
Змінилася структура заняття в плані перерозподілу за часом його частин: на початковому етапі основний час приділялася першої та другої частинам заняття - демонстрації нормативних способів співпраці і об'єднанню першокласників у діади. Власне взаємодія дітей один з одним (третя частина заняття) було дуже нетривалим за часом. З другої половини дослідно-пошукової діяльності значно скоротився час організації підготовчої роботи перед безпосереднім співробітництвом дітей, зникла необхідність демонстрації зразків способів кооперації, збільшилася тривалість взаємодії дітей один з одним у процесі спільної продуктивної діяльності. З'явився інтерес до робіт однолітків. Порівняльні дані результатів виконання методики «Складемо візерунок» першокласниками до і після проведення сюжетно-ігрових занять представлені в таблиці 4.
Вибір пар для виконання спільних методик проводився випадковим чином, що дає підставу говорити про значущість отриманих порівняльних результатів. Наочно отримані результати представлені на рисунку 4.
Таблиця 4. Результати спільного виконання методики «Складемо візерунок» першокласниками до і після проведення сюжетно-ігрових занять (у%)
Кількість дітей, які виконали заданіеКолічество дітей, частково виполнівшіхКолічество дітей, які не виконали заданіеДоПослеДоПослеДоПосле - 50505050 -
Рис. 4. Результати спільного виконання методики «Складемо візерунок» першокласниками до і після проведення сюжетно-ігрових занять (у%)
З отриманих даних видно, що за час проведення сюжетно-ігрових занять підвищилася кількість дітей, впоралися з запропонованим завданням (50%) і взагалі не стало дітей, які не виконали завдання.
Таким чином, ми можемо говорити, що спрямоване керівництво процесом освоєння першокласниками способів кооперації один з одним суттєво вплинуло на підвищення рівня їх продуктивної взаємодії. Дані якісного аналізу також виявили істотні відмінності у першокласників. У групі у першокласників, з одного боку, збереглася тенденція до взаємодії з однолітком за відсутності відповідних нормативних способів кооперації, з іншого, - частіше спостерігалися конфліктні ситуації при спільному виконанні завдання. Ці дані також підтверджують наше становище про доцільність розвитку змістовного взаємодії першокласників один з одним на основі надання дітям можливості освоєння загальноприйнятих способів співпраці. Першокласники оволоділи двома видами взаємодії - за роллю і за правилом. Виявилося, що для першокласників даного віку характерно співпрацю у виконавчому дії з новим засобом, коли задум майбутнього продукту задається дорослим.
Таким чином, проведена дослідно-пошукова діяльність показала переважання у першокласників середнього рівня умов формування колективу молодших школярів (50%). Але якісно картина значно змінилася: преобразилися показники в групі, де високий рівень формування колективу молодших школярів показав 1 дитина, збільшення становить 25%. Отже, є позитивна динаміка. Кількість дітей з дуже низьким рівнем формування колективу молодших школярів взагалі відсутній. Обробка результатів проведеної діагностики показує, що на початку у першокласників був виражений дуже низький рівень формування колективу молодших школярів, а за підсумками проведеної дослідно-пошукової діяльності простежується тенденція до зростання числа першокласників з високим і середнім рівнем формування колективу молодших школярів.
У ході первинної та повторної діагностики особлива увага зверталася на мовні висловлювання дітей. Спостереження велися в ході вільної діяльності дітей. При проведенні вторинної діагностики показники мовного спілкування у дітей виявилися вищими, ніж при проведенні первинної діагностики. Мовні висловлювання дітей значно змінилися як кількісно, ??так і якісно. Перш за все, серед них зросла частка Внеситуативно висловлювань. Вони склали 51,9%, що на 26,9% більше, ніж на етапі первинної діагностики. Діти частіше розповідали про себе і своїх близьких; повідомляли про володіння якими-небудь предметами, про улюблених тварин, книгах, іграх, друзях. За змістом і раніше переважали інформаційні висловлювання типу простий констатації фактів, хоча їх стало помітно менше. Збільшилася частка питань пізнавального характеру та оціночних висловлювань. Мовні висловлювання у дітей стали розгорнутими і повними...
