) асиміляційні стиль дитина прагне підпорядкувати соціальне середовище своїх потреб. Ці діти ігнорують нові для них шкільні правила або ж виконують їх тільки в присутності вчителя, виявляються, як правило, дезадаптованими відносно прийняття навчальної діяльності, вимог школи. Типові в таких випадках негативні оцінки вчителя у присутності однокласників ведуть, як правило, до ще більшого зниження їхнього авторитету, статусу в класі, ускладнюючи тим самим їх соціальну адаптацію. Проте зазначено: відноси тельно слабка орієнтація дітей на авторитет учителя охороняє їх від сильно заниженими?? самооцінки.
) незрілий стиль - нездатність психологічно-незрілого для даного віку дитини до прийняття нової соціальної ситуації розвитку. Такі діти, обумовлені недостатнім розвитком волі, нездатні координувати свою поведінку у відповідність з правилами і нормами шкільного життя.
Підвищена ступінь вираженості кожного з цих стилів пристосування веде до ШД.
. 2 Причини дезадаптації
У вітчизняній літературі терміном дезадаптація позначають порушення процесів взаємодії людини з навколишнім середовищем у зв'язку з необхідністю відвикання від одних звичних умов життя і звикання до інших. [25.] Причини її прояви надзвичайно різноманітні. Вони можуть бути викликані недосконалістю педагогічної роботи, несприятливими соціально побутовими умовами, відхиленнями у психічному та фізичному розвитку дітей.
Узагальнюючи результати досліджень багатьох авторів, відзначимо наступні фактори ризику, здатних за певних умов стати причиною ШД.
) Соціально-середовищні фактори:
Сімейні
несприятливі матеріально-побутові умови,
неблагополучна сім'я (алкоголізм, наркоманія),
невірний стиль виховання (вседозволеність, безкарність, недотримання режиму дня, відсутність інтересу до навчання, гіперопіка) і т.д.
Соціально педагогічна занедбаність
форми і технології навчання,
установки вчителя.
неадекватна підготовка до школи (часто пов'язана зі швидкісною підготовкою, на яку орієнтовані деякі дитячі садки)
мотивація,
готовність до спілкування з дорослим,
інтелектуальний розвиток і Т.Д.,
міжособистісні неформальні відносини (стиль взаємодії з дітьми тощо).
Психологічні чинники:
акцентуйовані особливості особистості (варіанти нормальних характерів, що стоять близько до кордону між нормою і патологією частіше у підлітків), що перешкоджають нормальному включенню у навчальний процес,
динаміка формування девіантної, антигромадської поведінки;
тривала і масивна психологічна депривація (психічний стан, при якому люди відчувають недостатнє задоволення своїх потреб),
емоційні розлади.
Психічні фактори:
відхилення психофізичного розвитку
типологічні особливості,
особливості вищої нервової діяльності і т.д.,
порушення формування окремих психічних функцій (широке коло нервово-психічних розладів, часто залишкових явища
раннього органічного ураження ЦНС) і відсутність пізнавальних інтересів. Соматичні фактори (рівень загальної захворюваності):
хронічні та затяжні захворювання,
відхилення розвитку організму, рухові порушення.
дефекти органів чуття.
порушення формування шкільних навичок (дизлексії, дізграфія, дискалькулия). [25.], [26,9.]
Наявність будь несприятливого чинника внутрішнього характеру або зовнішніх негативних впливів може запустити так званий «замкнуте коло дезадаптації», в якому кожен небажаний фактор спочатку викликається зовнішніми причинами, а потім породжує інші небажані чинники, які посилюють один одного. У свою чергу один і той же фактор може спровокувати порушення процесів адаптації, а може і не привести до неї за певних умов.
Дезадаптация - це збірне і системне явище, яке проявляється в різних сферах життєдіяльності дитини. Всі фактори ризику необхідно розглядати в комплексі, тому окремо будь-який з цих факторів зустрічається дуже рідко. Тому найчастіше шкільного психолога потрібно шукати не одну, а кілька причин неуспішності учня.
Всі перераховані фактори представляють непосредствснную загрозу, насамперед для інтелектуального розвитку дитини. Залежність же шкільної успішно...
