авгоспа і медсестри, логопедичний кабінет, кімната емоційного розвантаження, кімната відпочинку. На вулиці: Ізольовані групові ділянки, обладнана спортивна площадка. Групові кімнати розділені на різні зони: ігрові, навчальні, природні куточки, Ізо, театрально-художні, музичні, фізкультурні, дослідницькі (міні - лабораторії).
Центри природи. У кожній груповій кімнаті є куточки природи, де містяться різноманітні кімнатні рослини (бегонія крапчаста, бальзамін, різновиди кактуса, традесканція, герань, ліана, плющ, кімнатний виноград, амаліріус, фіалка, лілія, калу, папороть, цитрус). У кожній групі оформлені нетрадиційні календарі природи, зібраний різноманітний природний матеріал для розвитку творчих здібностей дітей. Екологічна освіта не є ізольованим напрямком роботи дитячого садка, має світоглядне значення. Передбачає екологізацію всього освітнього процесу при тісній співпраці педагогів ДНЗ, на основі інтегрованого підходу і екологізацію різних видів діяльності дошкільнят.
Участок нашого дошкільного закладу становить 5861 м., тому є можливість широко представити природно - екологічні об'єкти.
Створені об'єкти забезпечують різноманітну спільну діяльність дітей і дорослих за наступними напрямками: оздоровче, еколого - пізнавальне, естетичне і ігрове.
У роботі використовуються розробки, складені на основі програми Н.А. Рижової «Наш дім - природа». Мета - виховання з перших років життя гуманної соціально - активної, творчої особистості, здатної розуміти і любити навколишній світ, природу і дбайливо ставитися до них. Дана програма добре поєднується з художньо - естетичної спрямованістю роботи дошкільного закладу. Так як в штаті немає еколога, основні знання з тем ведуть вихователі (ігри, спостереження в групах, на прогулянках, екскурсії, читають і складають казки, оповідання та т.д.), підключаючи в міру необхідності і можливості до роботи інструктора з фізичної культури і муз. працівника. Для проведення дослідницької роботи в дитячому садку організованни екологічні центри, центри піску - води, міні лабораторії, колекції рослин, каменів, раковин. Діти мають все необхідне для проведення дослідницької роботи, що дозволяє розвивати пізнавальний інтерес дитини, її мислення, творчість, вміння мислити логічно, узагальнювати. Використовуючи рекомендації Н.А Рижової, в дитячому саду створена екологічна стежка, де сформовані фрагменти природних рослинних угруповань, характерних для нашої місцевості. Проведена робота з екологічного виховання може бути повноцінно здійснена лише в тому випадку, якщо система роботи в дитячому садку поєднується з впливом на хлопців у родині. Важливе місце в системі накопичення кожною дитиною особистого досвіду екологічно правильного взаємодії з природою найближчого оточення, безпечного як для дитини, так і для самої природи, у відповідності зі своїми інтересами, схильностями, рівнем пізнавального розвитку відводиться створенню на території дитячого садка екологічної стежки та організації на ній роботи з дітьми.
2.2 Екологічний освітній потенціал кубанського дитячого фольклору
Екологічне виховання дошкільнят стало одним з напрямків формування гармонійно розвиненої особистості. Здійснюване засобами народної педагогіки, екологічне виховання визначає наступні завдання:
теоретичне обґрунтування доцільності використання фольклору;
виявлення потенціалу засобів народної педагогіки;
Розробка та апробування технології використання засобів фольклору;
створення умов для застосування фольклору в роботі з дітьми різних вікових груп.
Ефективність екологічного виховання засобами фольклору в чому залежить від професійної компетентності вихователя. С.Н. Миколаєва виділяє три аспекти, що визначають результативність діяльності:
. Розуміння суті і причин екологічних проблем, бажання і готовність змінити сформовану ситуацію.
. Володіння методикою екологічного виховання.
. Використання особистісно орієнтувальних методів виховання.
Враховуючи особливості дитини, виховний процес необхідно будувати так, щоб він приносив радість. Тому в якості одного із засобів розвитку емоційного ставлення до природи і необхідно використовувати малі фольклорні форми. У дошкільному дитинстві відбувається усвідомлення свого Я, активно розвивається мова, що й сприяє пізнавальному спілкуванню з дорослими. У народній педагогіці його стимулювали за допомогою потешек, примовок, прислів'їв, приказок, колискових, пестушек, казок, ігор та іграшок. При відборі фольклорного матеріалу необхідно враховувати вікові можливості дітей: для молодших дошкільнят більш доступні малі фольклорні форми (потешки, лічилки, загадки...
