д впливом різних несприятливих факторів. Велику роль у порушеннях мовного розвитку й у виникненні невротичних мовних розладів відіграють соціальні фактори (функціональні форми мовних розладів). Матеріальним субстратом мовної функції є нервова система, тому при пошкодженні і порушеннях її дозрівання під впливом різних факторів відзначаються різні порушення мови (органічні центральні форми мовних розладів).
У зв'язку зі специфікою дослідження у сфері нашої уваги перебувала психолого-педагогічна класифікація. Порушення мови в даній класифікації поділяються на дві групи. У другу групу відноситься фонетико-фонематичні недорозвинення мови.
Діти з порушеннями розвитку мови володіють зниженою здатністю як сприймати відмінності у фізичних характеристиках елементів мови, так і розрізняти значення, які укладені в лексико-граматичних одиницях мови, що, у свою чергу, обмежує їх комбінаторні можливості і здібності, необхідні для творчого використання конструктивних елементів рідної мови в процесі побудови мовного висловлювання.
Фонематическое сприйняття - перша сходинка в поступальному русі до оволодіння грамотою, звуковий аналіз - друга. У сучасній методиці навчання грамоті загальновизнана положення про те, що практичне ознайомлення зі звуковий стороною слова - необхідна передумова для оволодіння читанням, а згодом і листом на мовах, писемність яких побудована по звукобуквенному принципу.
При корекційній роботі з формування фонематичного сприйняття від початку складає матеріалі немовних звуків. У процесі спеціальних ігор та вправ у дітей розвивають здатність впізнавати і розрізняти немовні звуки.
Потім діти вчаться розрізняти слова, близькі за звуковим складом. Пізніше - вчаться розрізняти склади і далі вже фонеми рідної мови.
Завданням останнього етапу роботи є формування у дітей навичок елементарного звукового аналізу: вміння визначати кількість складів у слові; отхлопивать і отстукивать ритм слів різної складової структури; виділяти ударний склад; проводити аналіз голосних і приголосних звуков.Деті з нормальною мовою відрізняє від дітей з фонематичної мовною патологією рівень розвитку фонематичного сприйняття і навичок аналізу складової структури слова - практично всі діти з мовною нормою мають достатній рівень цього виду чутливості. У дітей з мовною нормою відсутні порушення артикуляційної моторики. Спостерігаються істотні відмінності за рівнем сформованості звуковопроізношенія і володіння навиком визначення складової структури слова між дітьми. Практично половина дітей з ФФНР не володіє навичками складового аналізу. Ми припустили, що основною складністю, яка перешкоджає нормальному оволодінню промовою є недоліки фонематичного сприйняття звуків, фонем, слів.
Сформулюємо загальні висновки:
. У структурі онтогенезу дошкільний вік характеризується змінами практично у всіх сферах розвитку. У дошкільному віці відбувається значуще розвиток психічних функцій.
. Оволодіння мовою і подальше її формування знаходяться в тісній залежності від фізичного та психічного розвитку дитини, від стану і особливостей розвитку його вищої нервової діяльності.
. Шлях до формуванню мови веде від діалогу між дорослим і дитиною, в якому дорослий бере на себе керівну роль, спрямовуючи хід думки малюка і підказуючи способи вираження, до розгорнутої монологічного мовлення самої дитини.
. Фонетико-фонематичні недорозвинення мови - це порушення процесів формування вимови у дітей з різними мовними розладами через дефекти сприйняття й вимови фонем. Вузловим освітою, ключовим моментом у корекції мовного недорозвинення є фонематическое сприйняття і звуковий аналіз. Причиною спотвореного вимови звуків зазвичай є недостатня сформованість артикуляційної моторики або її порушення. Це фонетичне порушення, які не впливають на зміст слів.
. Велике значення в розробці проблеми профілактики мовних розладів має вивчення факторів, що забезпечують нормальний розвиток мови у дітей.
. Попередження порушень в мовному розвитку ґрунтується на заходах соціального, педагогічного та, насамперед, психологічного попередження розладів психічних функцій.
. Для організації раціональних методів профілактичного педагогічного впливу має значення знання вікових особливостей становлення мовної функції і психіки в цілому.
. Увага логопеда має бути максимально сконцентровано на своєчасному попередженні можливих вторинних, більш віддалених наслідків мовної патології.
І на закінчення необхідно відзначити, що в процесі виховання дітей, що мають мовні порушення, батькам і педагогам необхідно постійно осмислювати свою поведінку і свої позиції. Взаєморозуміння, ...
