го досвіду - має на меті виявити індивідуальний рівень і особливості володіння зв'язковою фразової і монологічного промовою при передачі своїх життєвих вражень. Дитині пропонується скласти розповідь на близьку йому тему, пов'язану з повсякденним перебуванням у дитячому садку («На нашій ділянці», «Ігри на дитячому майданчику», «У нашій групі» та ін.), І дається план з декількох питань-завдань. Так, при складанні розповіді «На нашій ділянці» пропонується розповісти, що знаходиться на ділянці; чим займаються на ділянці діти; в які ігри вони грають; назвати свої улюблені ігри і заняття; згадати про зимових іграх і розвагах. Після цього діти складають розповідь за окремими фрагментами, перед кожним з яких питання-завдання повторюється. При аналізі виконання завдання звертається увага на особливості фразової мови, уживаної дітьми при складанні повідомлення без наочної і текстової опори. Враховується ступінь інформативності розповіді, обумовлена ??кількістю значущих елементів, які несуть ту чи іншу інформацію з даної теми. Встановлення кількості інформативних елементів і їх характеру (просте називання предмета або дії або їх розгорнутий опис) дозволяє оцінити, наскільки повно відображена дитиною тема повідомлення.
Для шостого завдання - складання описового оповідання - дітям можуть пропонуватися як моделі предметів (іграшки), так і їхні графічні зображення, на яких досить повно і чітко представлені основні властивості і деталі предметів. Можна використовувати такі іграшки, як ляльки, у тому числі персонажі відомих казок, іграшки, що зображують домашніх тварин (кішка, собака), вантажна машина-самоскид та ін. Дитині пропонується протягом декількох хвилин уважно розглянути предмет, а потім скласти про нього розповідь по даного питально планом. Наприклад, при описі ляльки дається наступна інструкція-вказівку; «Розкажи про цю ляльці: як її звуть, яка вона за величиною; назови основні частини тіла; скажи, з чого вона зроблена, у що одягнена, що у неї на голові »і т.п. Може бути вказана і послідовність відображення основних якостей предмета в оповіданні-описі. При аналізі складеного дитиною розповіді звертається увага на повноту і точність відображення в ньому основних властивостей предмета, наявність (відсутність) логіко-смислової організації повідомлення, послідовність в описі ознак і деталей предмета, використання мовних засобів словесної характеристики. У випадку, коли дитина виявляється не здатним скласти навіть короткий описовий розповідь, йому пропонується для переказу зразок опису, даний логопедом.
Сьоме завдання - продовження розповіді по заданому початку (з використанням картинки) - має на меті виявити можливості дітей у вирішенні поставленого мовної і творчого завдання, в умінні використовувати при складанні розповіді запропонований текстової і наочний матеріал. Дитині показують картинку, яка зображує кульмінаційний момент сюжетного дії розповіді. Після розбору змісту картинки двічі прочитується текст незавершеного розповіді і пропонується придумати його продовження.
При оцінці складеного закінчення розповіді відзначаються: змістову відповідність висловлювання дитини змістом запропонованого початку, дотримання логічної послідовності подій, особливості сюжетного рішення, враховуються мовні засоби, граматична правильність мови.
Восьме завдання - складання розповіді на задану тему - можна використовувати як додаткове. Завдання пропонується дітям, у яких, за даними попередніх досліджень, є певні навички складання зв'язкових повідомлень. Може бути використаний наступний варіант. Дитині показують картинки із зображенням дівчинки, кошики і ліси, до якого через поле веде доріжка. Задаються питання: «Як ми назвемо дівчинку"? »,« Куди пішла дівчинка? »,« Навіщо вона пішла в ліс? »Після цього пропонується скласти розповідь про який-небудь випадку з дівчинкою в лісі. Попереднє складання« експозиції »оповідання з опорою на картинку полегшує дітям перехід до розповідання за власним задумом. Щоб виключити переказ знайомої казки, попередньо обмовляється, що дитина повинна придумати свою розповідь. Звертається увага на структуру та зміст дитячих оповідань, особливості монологічного мовлення, наявність елементів власної творчості.
2.4 Аналіз результатів обстеження
Експеримент показує обмеженість словникового запасу у дітей з ОНР третього рівня, особливо за такими лексико-понятійним розрядам, як назви деталей предметів, якісні характеристики предметів (колір, об'єм, параметри та ін.). Виявляють труднощі при виконанні завданні на підбір узагальнюючих слів-понять, на визначення просторового розташування предметів та ін.
Орієнтовна схема оцінки рівня виконання завдань 1, 2 на складання фразових висловлювань.
Рівень виконання зада...
