ні вправи з використанням дидактичних ігор, ми можемо відзначити, що:
1. № № 3,4,6,9 ніколи не слухали завдання, приступали до роботи після того, як побачать виконання завдання іншими дітьми, тому складно було домогтися їхньої уваги.
2. З допомогою дидактичної гри помітно підвищується рівень продуктивності уваги і пам'яті.
Таким чином, реалізувавши корекційну програму, спрямовану на розвиток пам'яті з допомогою дидактичних ігор, ми бачимо, що дидактичні ігри вплинули на підвищення продуктивності пам'яті у дітей з затримкою психічного розвитку молодшого шкільного віку. На підставі вищевикладеного нами були визначені завдання контрольного етапи:
1. Провести повторне діагностичне обстеження з метою простежити зміни, відбулися в пізнавальних процесах в учнів у процесі реалізації корекційної програми.
2. Дати оцінку продуктивності уваги і пам'яті в учнів корекційного 2 класу.
3. Оцінити ефективність виконаної роботи на формуючому етапі.
2.3 Підсумки контрольного етапу
Для вирішення поставлених завдань на формуючому етапі, нами було проведено повторне діагностичне обстеження, на якому ми використовували ті ж методики, що й на Експериментальне: «гвень зорового запам'ятовуванняВ», В«Запам'ятовування 10 слів В»методика А. Лурія,В« Таблиці Шульте В».
Контрольний етап проходив з 31.10.2008 р. по 2.11.2008 р.
Проаналізувавши результати діагностики «гвень зорового запам'ятовуванняВ», ми можемо сказати, що в учнів № № 1 рівень зорового запам'ятовування слів залишився незмінним. У учнів № № 2,3,4,7 рівень запам'ятовування слів знизився на 10%. Ми припускаємо, що це пов'язано з тим що ці учні довго хворіли, тому не відвідували навчальні заняття та заняття з використанням дидактичних ігор на розвиток пам'яті. У учнів № № 6,8,9,10 рівень зорового запам'ятовування слів збільшився на 10-20%. Рівень зорового запам'ятовування геометричних фігуг в учнів № № 3,4 залишився незмінним. В учнів № № 1,2,5,6,7,8,9,1 - рівень зорового запам'ятовування геометричних фігур підвищився на 9-34%. Всі дані представлені в таблицях і графіках (див. Додаток Б, В, Г)
Провівши повторно діагностику В«Запам'ятовування 10 слівВ», ми побачили, що рівень короткочасної пам'яті значно збільшився це 90% учнів (№ 1,2,3,4,5,6,7,8,10) знаходяться на високому рівні розвитку короткочасної пам'яті. У 10% володіє середній рівень. Рівень довгострокової пам'яті так само збільшився. 80% учнів (№ № 1,2,5,6,7,8,10) знаходяться на високому рівні розвитку довгострокової пам'яті. У 20% учнів (№ № 3,4) спостерігається середній рівень розвитку довгострокової пам'яті. Результати представлені у вигляді таблиць і графіків (див. Додаток В, Г.П). p> Провівши повторну методику В«Таблиці ШультеВ», ми побачили, що показник ефективності роботи збільшився на 10%, тобто 90% учнів (№ № 1,2,4,5,6,7,8,9,10) знаходяться на низький рівень ефективності роботи і 10% дітей (№ 3) знаходяться на середньому рівні. Ступінь врабативаемості значно збільшилася. 40% учнів знаходяться на високому рівні врабативаемості (№ № 2,3,4,8) і 60% учнів (№ № 1,5,6,7,9,10) знаходяться на середньому рівні врабативаемості. Результати методики нам так само показують і значне підвищення рівня психічної стійкості. У 20% дітей (№ № 3,8) спостерігається низька психічна стійкість. У 20% учнів (№ № 5,10) середня і у 60% (№ № 1,2,4,6,7,9) висока психічна стійкість. Результати можна побачити в таблицях і диаграма (див. Додаток Ж, І, Л, М). Середній час роботи з таблицею 1 становить 72 секунди, з таблицею 2 становить 75, з таблицею 3 складає 75, з таблицею 4 сотавляет 72, з таблицею 5 складає 73 секунди. Склавши порівняльний графік В«Крива виснажуваності (стомлюваності)В» ми можемо побачити значну зміну продуктивності уваги, тобто діти стали за невеликий проміжок часу справлятися із завданням.
Виходячи з вище викладеного, ми можемо зробити висновок про те, що:
1) У результаті реалізації корекційної роботи з учнями помітно підвищилася продуктивність пам'яті.
2) Корекція пізнавальних процесів, що впливають на розвиток дітей, пройшла успішно.
Таким чином, провівши дослідження та реалізувавши ряд дидактичних ігор з розробленої нами корекційної програми, спрямованої на підвищення продуктивності уваги і пам'яті у дітей молодшого шкільного віку з затримкою психічного розвитку, ми, довели, що за допомогою даного методу можна підвищити продуктивність уваги і пам'яті у даної категорії дітей.
Особливості побудови уроків у системі компенсуючого навчання
Як всякий урок, урок у системі компенсуючого навчання повинен відрізнятися цілісністю, взаимосвязанностью частин, єдиною логікою розгортання діяльності педагога і учня, а також должнобить логічною одиницею теми, розділу, курсу. Однак цей урок має свою специфіку, яка визначена особливостями психічного...
