розвитку дітей, завданнями і відповідними функціями компенсуючого навчання. Охарактеризуємо особливості таких уроків. p> У зв'язку з тим, що обсалютно большінстводетей групи ризику приходять до школи з негативним відношенням до навчання або мають формальні мотиви навчання, відрізняються інтелектуальної пасивністю, безініціативністю, перед вчителями постає завдання формування змістовної навчальної мотивації. Тому однією з особливостей побудови уроку є формування таких важливих компонентів навчальної діяльності, як: а) цілеспрямованість (вправа в умінні виділити мета, визначити й усвідомити її), б) пізнавальний мотив, який виникає і закріплюється шляхом вправ у досягненні поставленої мети.
Дуже важливо організувати діяльність учнів так, щоб вони самі поставили перед собою ціль. Мета, поставлена ​​вчителем, не завжди перетворюється на ту, яку хоче досягти учень.
Вимоги, пред'являються до учнів класів компенсуючого навчання, повинні відповідати рівню їх розвитку, але не перевищувати і не занижувати їх можливості. Невідповідність навчального навантаження індивідуальним можливостям школярів може викликати, з одного боку, почуття невпевненості у собі, боязнь помилитися, безініціативність, і, з іншого боку, - викликати необгрунтоване відчуття легкості навчання, що призводить до несформованості вольових зусиль, невмінню долати труднощі. Звідси навчання таких учнів необхідно здійснювати з орієнтацією на зону найближчого розвитку. Враховуючи, що В«те, що сьогодні учень зуміє зробити у співпраці з педагогом, він зможе зробити самостійно завтра В»(Л. С. Виготський).
Беручи до увагу, те, що весь навчальний процес і всі педагогічні впливи повинні будуватися з урахуванням індивідуальних можливостей учнів, при визначенні обсягу навчального матеріалу для уроку слід дотримуватися вимог необхідності і достатності. Враховуючи, що темп роботи дітей групи ризику нижче, ніж у інших категорій учнів, слід вести навчання інтенсивно-відбирати для уроку таке зміст, на якому можливе комплексне рішення діагностичних, компенсаторно-розвиваючих і освітніх завдань.
Багатоцільова спрямованість компенсуючого навчання визначає особливий підхід до побудови системи навчальних завдань: в ту систему в якості рівноправних її складових включаються навчальні завдання, які будуються на поза урочний матеріалі і носять компенсаторно-розвиваючий характер.
Компенсаторно-розвиваючі мети на додаток до освітніх переслідують і переважна більшість завдань, побудованих на навчальному матеріалі. Останнє пов'язано з постановкою і рішенням навчальних завдань через квазііследовательскую діяльність, що сприяє формуванню теоретичного мислення.
Реалізацію діагностичної функції уроку забезпечує в умовах компенсуючого навчання, особливий спосіб організації самостійної діяльності учнів у ході виконання навчальних завдань. Він полягає в тому, що у випадку, коли учень не може виконати завдання сам, йому пропонується необхідна допомога, а потім перевіряється, наскільки вона виявилася ефективною. Допомога може бути фронтальним і індивідуальної (стимулююча, направляюча, навчальна). Така організація діяльності учнів дозволяє педагогу судити про рівень навченості кожного конкретного школяра, динаміка його розумового розвитку, зона найближчого розвитку, дозволяє забезпечити успіх кожної дитини на уроці, що саме по собі є джерелом бажання вчитися.
Важливим психолого-дидактичним умовою організації навчальної діяльності школярів, що дозволяє забезпечити її лікувальних і корекційних ефект, є зміна підходу до оцінки. Вона використовується не як каральне знаряддя за недостатні здібності і старанність, а як винагороду за працьовитість, старанність, просування.
Головним об'єктом оцінювання ставати процес діяльності. Оцінка результатів навчальної роботи дається у вигляді змістовних оціночних суджень педагога і самих учнів, при оцінці один одного і самого себе, що значною мірою сприяє формуванню рефлексії. Відомо, що рефлексія (вміння оцінити самого себе) як у життєдіяльності, так і в навчальній діяльності - показник інтелектуального та особистісного розвитку. Підставою оцінки при цьому ставати критерій відносної успішності.
Навчання діє на засвоєння знань, розвиток школярів не тільки через форми, методи і прийоми навчальної діяльності, а й через атмосферу навчання, самопочуття дитини. Реалізація цілей компенсуючого навчання вносить корективи і комунікативний компонент уроку. Перш за все змінюється стиль спілкування педагога з учнем, створюється і культивується атмосфера розкутості, творчого співробітництва, вчення із задоволенням, з почуттям рівності, відсутністю боязні допустити помилку при висловлюванні своєї точки зору (так як зізнається право на помилку і сама помилка використовується як засіб при відпрацювання предметних утруднень.
Все це формує у хлопців адекватну внутрішню позицію, яка сприяє зростанню навченості, нормальному психічному розвитку.
...
