ери направляють своє увагу переважно на себе, свої дії, свої переживання. В
2.2 Оцінка психоаналізу Виготським Л.С.
Л. С. Виготський так оцінює історію психоаналізу: "Ідеї психоаналізу народилися з приватних відкриттів в області неврозів ... Поступово це приватне відкриття, підтверджене успіхом терапевтичного впливу, ... було перенесено на ряд сусідніх областей - на психопатологію повсякденного життя, на дитячу психологію ... Ця ідея підпорядкувала собі найвіддаленіші гілки психології ... психологію мистецтва, етнічну психологію ... Сексуальність перетворилася на метафізичний принцип ... Комунізм і за тим, церква і творчість Достоєвського ... - Все це переодягнений і замаскований підлогу, секс і нічого більше ".
Л. С. Виготський показав корисне і цінне, що є в психоаналізі, і те, що в ньому зайве і шкідливе. Так, він писав: "Знайдене Фрейдом рішення ... я не оголосив би великим трактом в науці або дорогою для всіх, але альпійської стежкою над прірвами для вільних від запаморочення ". У Росії такі люди були: І. Д. Єрмаков, С. Н. Шпільрейн, В. Г. Шмідт та інші. <В
2.3 Розвиток класичного психоаналізу в роботах Ганни Фрейд
Ганна Фрейд - дочка Зигмунда Фрейда - продовжила і розвинула класичну теорію і практику психоаналізу. Отримавши педагогічну освіту, вона працювала вчителькою в школі для дітей пацієнтів свого батька і з 1923 року почала власну психоаналітичну практику. А. Фрейд - автор багатьох праць про закономірності розвитку дитини, про труднощі, з якими доводиться стикатися при його вихованні та навчанні; про природу і причини порушень нормального розвитку і шляхах їх компенсації.
У роботі "Норма і патологія дитячого розвитку "(1965) А. Фрейд вказала витоки психоаналітичного інтересу до дітям. Вона писала, що після виходу в світ книги її батька "Три нариси з теорії сексуальності" (1905), багато аналітиків стали спостерігати своїх дітей і знаходити підтвердження всім зазначеним З.Фрейдом особливостям дитячого розвитку: дитячої сексуальності, Едіпового і кастраційного комплексів. У цьому напрямку в 20-30-ті роки педагогічний факультет Віденського психоаналітичного інституту готував виховательок дитячих садків і вчителів. Тоді ж відомі вчені - психоаналітики (А. Айхорн, С. Бернфельд та ін) вели спостереження за безпритульними дітьми і юними правопорушниками. Під час і після другої світової війни ці дослідження тривали в спеціалізованих установах, де в центрі уваги були спостереження за немовлятами та дітьми раннього віку, позбавленими батьків. Великий внесок у розробку психоаналітичного вивчення дитинства внесли Р. Спітц, Дж. Боулбі, М. Риббл і ін Теоретичні ідеї розвивали Е. Криз і X. Гартман. p> Слідуючи традиції класичного психоаналізу, А. Фрейд поділяє особистість на її стійкі складові частини: несвідоме або "Воно", "Я", "Над-Я". Інстинктивна частина, у свою чергу, ділиться на сексуальну та агресивну складові (психоаналітичний закон біполярності). Розвиток сексуального інстинкту визначається, як і в класичному психоаналізі, послідовністю либидонозной фаз (оральна, анально-садистична, фалічна, латентна, предпубертатном, пубертатна). Відповідні фази розвитку агресивності проявляються в таких видах поведінки, як кусання, плювання, чіпляння (оральна агресивність); руйнування і жорстокість (прояв анального садизму); владолюбство, хвастощі, зазнайство (на фалічної стадії); дісоціальние початку (у предпубертатном і пубертатности). Для розвитку інстанції "Я" А. Фрейд також намічає приблизну хронологію розвитку захисних механізмів: витіснення, реактивні освіти, проекції і переноси, сублімація, розщеплення, регресії та ін Аналізуючи розвиток "Над-Я", А. Фрейд описує ідентифікацію з батьками і интериоризацию батьківського авторитету. Кожна фаза розвитку дитини, на думку А. Фрейд, є результат вирішення конфлікту між внутрішніми інстинктивними потягами і обмежувальними вимогами зовнішнього соціального оточення. А. Фрейд вважає, що, враховуючи фази, можна побудувати лінії розвитку для нескінченної кількості сфер дитячого життя. Визнаної заслугою А. Фрейд вважається опис нею лінії розвитку годування від дитячої стадії до розумних звичок харчування дорослих; лінії розвитку охайності від первісної виховної програми дорослого до автоматичного оволодіння функціями виділення; лінії розвитку фізичної самостійності, ставлення до старших і т. п. Особливу увагу в психоаналізі приділяється лінії розвитку від інфантильною залежності до дорослої статевого життя.
З точки зору А. Фрейд, не тільки виявлення рівня розвитку, досягнутого за відповідною лінії, але і співвідношення між усіма лініями дозволяють поставити діагноз і дати рекомендації для вирішення практичних питань дитячого виховання. При цьому, підкреслювала вона, невідповідність, дисгармонію між різними лініями НЕ слід розглядати як патологічне явище, оскільки неузгодженості в темпі розвитку, що спостерігаються у людей з самого раннього віку, можуть бути всього лише варіаціям...
