иходячи з принципу наступності, знову виникаючі об'єднання такого роду можуть запозичити дуже багато корисного від жовтеняцьких, піонерських і комсомольських організацій радянського періоду. p align="justify"> Загальноосвітні школи є В«живильним середовищемВ» для системи професійної освіти. Основна освітня мета останньої - оволодіння учнями та студентами основами професійної діяльності. Ці основи включають в себе, щонайменше, дві складових: В«знаннєвуВ» і практичну. Спеціаліст будь-якій професії повинен мати хоча б мінімум необхідних для осмислення професійної діяльності знань і володіти первинними для її виконання вміннями. Якщо першою складовою навчаються опановують у процесі теоретичного навчання, то другий - у навчальній практиці, поєднаної з професією. p align="justify"> На етапі професійної освіти не припиняється і загальна освіта, воно пов'язане з професійним і є його частиною, бо без нього не може бути повноцінного розвитку особистості, що важливо для будь-якої професії. У професійній освіті образ особистості набуває якісну новизну - професійну Индентификация. Однак не треба думати, що установи професійної освіти сповна вирішують завдання підготовки фахівців. На цьому етапі учні опановують тільки основами професії - необхідної сукупністю професійних знань і первісних, самих необхідних у професійній діяльності, вмінь. У становленні справжнього професіонала вирішальне значення має професійна діяльність, а в установі професійної освіти провідним видом діяльності є вчення, яке за своїм змістом не ідентично професійному праці. На цей рахунок видатний педагог XX століття А.С. Макаренко писав щодо професій інженера і вчителя так: В«Адже ніякої інститут не випускає інженера, він дає тільки звання інженера, а справжнім інженером людина робиться через 3-4 роки роботи на заводі, коли як слід попрацює в хорошому заводському колективі. Точно так само справжнім учителем-вихователем можна стати після роботи в хорошому педагогічному колективі через кілька років В»[41; 111]. p align="justify"> У період професійної підготовки фахівців часто має місце розрив між теорією і практикою. Особливо помітний цей розрив в багатьох установах вищої професійної освіти, в яких В«академічністьВ» навчання не завжди пов'язана з адекватною навчально-виробничою практикою, не завжди між теоретичним навчанням і практикою вибудовується необхідний В«дидактичний містВ», за яким студент міг би піднятися від теорії до різноманітною професійній практиці. Ланками такого В«мостаВ» могли б служити вправи з аналізу та моделюванню практичних ситуацій, практикуми, ділові ігри, навчально-виробнича практика, безперервне дипломне проектування, післявузівська стажування молодих спеціалістів. У період стажування вуз бере участі в продовженні освіти своїх випускників в ролі контролера за стажуванням та методичного керівника і по відношенню до випускників-стажистам, і по відношенню до їх наставникам і керівникам підприємств і установ, які організовують стажування [56]. Що почала розвиватися в Росії в 70-80 рр.. ХХ сторіччя організація стажування випускників закладів професійної освіти в даний час припинилася, що негативно позначається на якості професійної підготовки фахівців і їх В«входженняВ» у професію в перші роки після отримання дипломів. p align="justify"> Модернізація професійної освіти бачиться в його приведення до ідеї контекстного навчання, розробленої доктором психології А.А. Вербицьким. Суть такого навчання полягає в тому, що вона за своїм змістом, методами і організаційним формам здійснюється в контексті з кваліфікаційними вимогами до майбутньої професійної діяльності [16]. p align="justify"> Подібна модель навчання у педагогічному вузі була розроблена і апробована нами. В основу цієї моделі покладено ідею В«сходження від теорії до практикиВ» у професійній підготовці майбутніх педагогів, яка може бути екстрапольована і на інші професії. Суть такого В«сходженняВ» полягає в тому, що студенти, які засвоїли деяку сукупність професійно значущих теоретичних знань, спочатку опановують на практичних заняттях вміннями використовувати ці знання для опису й аналізу реальних професійних ситуацій. Потім - для моделювання рішень професійних завдань. Наступний крок у навчанні - реалізація змодельованих рішень в ділових (педагогічних) іграх. Далі - у курсових і дипломних роботах, у навчальній педагогічній практиці, під час післявузівської стажування і, нарешті, в реальній педагогічній (виробничої) практиці [56]. br/>В
Рис. 4. Схема В«сходженняВ» від теоретичних знань до реальної практики
ТЗ - теоретичні знання; РП - реальна практика;
- етап опису й аналізу професійних ситуацій;
- етап моделювання професійних ситуацій;
- етап професійних ділових ігор;
- етап вирішення професійних завдань у курсових роботах;
- етап вирішення професійних завдань в дип...
